讀中悟讀中得

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！敝熳魅氏壬囊痪湓?，點明了在我們語文教學中“朗讀”的重要性，特別是對于小學階段的學生來說，學生通過朗讀能理解所讀的文字，體會作者的感情。同時，朗讀是學生對課文的二次創(chuàng)造，通過學生讀的語氣節(jié)奏反饋出他們對課文內(nèi)容真切的感受。因此，在語文教學實踐中，應重視對小學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練。

一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣。指導朗讀技巧

對于教學中學生在朗讀時常出現(xiàn)讀錯字音、丟字、添字，讀破詞句，讀不出感情等現(xiàn)象。我要求學生在進行朗讀訓練時堅持“四個到”：眼到、心到、口到、耳到?！把鄣健?，在眼睛認真地看著正在讀的內(nèi)容時，又要迅速對下面要讀的內(nèi)容進行熟悉，做接收文字的工作，為后面的朗讀打下基礎；“心到”，就是在朗讀時將所要讀的內(nèi)容與上下文取得聯(lián)系，對所含的感情色彩做出快而準的反應，進行加工處理，這是能否朗讀好的重點；“口到”，就是將所看到的、心里所想到的，用自己標準的普通話，通過一定的朗讀技巧準確地表達出來，這是朗讀的表現(xiàn)形式；“耳到”，用耳朵聽自己朗讀的效果，聽聽是否表達了自己的情感，是否與內(nèi)容所含的思想感情相符。它是對朗讀的檢查、自我評價。

朗讀的技巧包括聲音的變調(diào)、字詞的兒化、輕聲、語調(diào)、停頓、重音、升降等。對于我們福州地區(qū)的學生來說，對“兒化韻”的技巧掌握有一定難度，但“兒化韻”在許多文章中，特別是低年級課文中運用較多，它對表達喜愛之情、增強文章的感染力又是十分重要的。教學中，我就幫助學生找出規(guī)律，加強練習，使之熟能生巧。如可以直接卷舌的“花兒”、“鳥兒”；可丟棄韻尾，主要元音卷舌的“鈴兒”等。句子中抑揚頓挫，輕重快慢變化的語調(diào)，對文章內(nèi)容的表達也很重要。如興奮的語調(diào)節(jié)奏一般較陜，聲音上揚，重音突出，停頓時間也短。而悲傷的語調(diào)則相反，節(jié)奏偏緩，停頓也較多，不規(guī)則，聲音低沉。這些朗讀技巧是前人在反復朗讀的基礎上總結(jié)出來的。我們將這些技巧教給學生，讓他們在朗讀實踐中運用、發(fā)展，形成學生自己的一種閱讀能力。

二、學生為主體，創(chuàng)設教學氛圍，把朗讀能力的訓練貫穿于教學整個過程之中

小學階段的學生，所見、所聞、所感相對較少，課堂上又受到時間、空間的限制。因此，我們要充分利用教具、相關音樂、幻燈、錄像、電腦等多種直觀教學手段，盡可能地去引導、發(fā)揮學生的想象力，把他們帶出課堂，帶到課文所描述的環(huán)境中去，穿過時間的隧道，飛過大海，越過高山，來到美麗的大森林……

這樣，既能豐富他們的經(jīng)歷，增長見聞，又能使學生在老師所創(chuàng)設的興趣盎然的課堂教學氛圍中進行朗讀訓練。下面就以教學《浪花》為例，講講我是怎樣以學生為主體，把朗讀能力的訓練貫穿于教學整個過程中的。

講讀課文時，可以通過指導性的領讀、齊讀等多種形式的反復朗讀來突破重難點，理解課文。在講讀“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫?！币痪鋾r，突出“輕輕的”、“悄悄地”及作者把浪花當作人來寫，把浪花給寫活了的寫法。我設計了一個句子——“浪花看見了。邁著步子走來，搔癢了我的小腳丫”，與書上一句進行比較。通過朗讀比較、分析、講解，體會書中這一句作者把筆下浪花如娃娃般的淘氣、可愛給寫出來了，寫得好。在學生的朗讀已能表現(xiàn)出浪花活生生的可愛樣兒時，再進一步配上(音)樂，讓學生閉上眼睛再讀句子，想象自己坐在金燦燦、松軟軟的沙灘上，看著那浪花輕輕地涌上沙灘，輕撫自己小腳丫的情景。此時學生已忘了自己到底是在沙灘上還是在課堂里了。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會

語文的外延與生活的外延相等。朗讀的內(nèi)容常存在于學生的生活中，向生活學習朗讀，拓寬語文知識面是提高朗讀能力的有效措施之一。

我讓學生每天堅持收聽廣播、觀看電視，特別是一些優(yōu)秀的少兒節(jié)目、評書劇場等，這些都是孩子們學習朗讀的好天地。他們多聽多看多學，耳濡目染，實現(xiàn)從“老師要我讀”到“我喜歡讀”的轉(zhuǎn)變。再開展形式多樣的“詩歌朗誦會”、“英雄故事會”、“童話故事會”等，增長見識，豐富生活，更重要的是以培養(yǎng)朗讀能力為手段，達到提高閱讀能力的目的。

總之，朗讀是眼、口、耳、腦多種感官參與的以聲釋義的活動。我們的語文教學要在遣詞造句、布局謀篇訓練的同時，不斷引導學生通過朗讀訓練，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。這樣，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，讓學生的朗讀能力能達到“語語悟其神”的境地，最終形成較強的閱讀能力。(作者單位福建省福州市和平中心小學)

責任編輯楊博