教育生態內部環境惡化淺析

教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果，主要是借鑒生態學方面的理論及研究成果來解決教育學中的問題，或幫助人們更好地理解教育學中的一些理論。生態教育應該是怎樣的呢?生態教育我覺得應該是培養具有創造性的、和諧幸福的人為核心的教育。這樣的教育，評價它也需要考試，但是不過分強調考試分數，沒有必要要求學生百分之百掌握知識，另外根據評價理論，考試的難度系數也是適量最好。我們可以從國家制訂的初中課表看出每周五節數學課，這是國家規定的課程計劃。另外，國家還規定了學生回家作業量標準：“小學一年級一般不留書面家庭作業，二、三年級家庭作業每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時，初中不超過1.5小時。切實保證小學生每天睡眠lO小時，初中學生每天睡眠9小時。”在這樣的要求下學生回到家平均每天只要20分鐘用在數學上就可以把數學作業做好。然后學生有很多時間進行體育鍛煉、發展興趣、開展游戲娛樂活動等，以此來鍛煉身體、愉悅身心，實現均衡全面發展。

這就是生態教育，就是原生態的教育，就是還教育以本來的面目。他并不是什么天外來物，它是國家法律法規一再倡導的一種教育。但是，就是這人人都明白、都懂的教育，現在已變得讓人越來越看不懂，越來越糊涂了。“主課”餾計劃安排，“副科”未能開齊開足。在本次隨機督查的17所學校中，有的學校非畢業班課程開設基本正常，而在畢業班則超規定增加或減少課時。也有的中學從初一、高一就改變了課程計劃。增加的主要是語文、數學、英語、物理和化學課時，不能開齊開足的課程主要是美術、音樂、政治、生物、地理這類研究性學習的信息技術和綜合實踐活動課程。另一方面，作業多，考試多。考試次數未能有效控制，為應付考試和大量的作業，使學生不堪重負。從學生問卷中了解到，隨機抽查的17所學校都有月考和按考試成績排名情況，少的月考1次，多的超過4次。周周練、單元考、月考等考試，且按考試成績排名，讓學生精神過度緊張，負擔無法減輕。

一、唯分數論與教育生態惡化的原因

分數提高了會帶來什么結果?首先是高考錄取率高了，然后就是社會美譽度提高，接著就是教育行政部門的嘉獎與表彰。另外一個結果就是實施生態教育的學校遭了殃。因為你實施生態教育，學生的時間花在身體鍛煉上了，花在唱歌畫畫上了，花在娛樂上了。人的時間和精力是有限的，時間和精力用在別的上，用來提高分數的時間自然就少了，分數自然就不會高，自然就會有很多優秀學生被擠在重點高校之外。這個命運就落在了2004年南京教育界的頭上。

下表是根據人民網教育考試中心2004年07月23日08：53的一篇報道整理的。

注：“名校”是指南京師范大學附屬中學、金陵中學、南京市第一中學和中華中學等南京四所名校之一，南京28中是南京市重點，海安立發中學是南通市重點中學。

“名校”學生那都是千里挑一選出來的，素質優秀是自不待言的，但是有些學生在分數面前卻進不了大學本科，成不了優秀人才，不是因為這些學生分數考低了，而是因為別的學生分數考高了。當我們這些“名校”學生在全面和諧發展的時候，而別人卻在加班加點地撈分數，這我們看一下兩份材料就很清楚了。

材料一：南京一所重點中學高二年級的作息表是這樣的：早晨6：30起床，7：10離家，上午4節課上到11：50。下午1：30至4：30上課，然后放學回家。

材料二：蘇中地區一所縣城中學的高二年級是這樣安排時間的：早晨5：30起床，6時開始早自習，上午4節課上至11：30，下午2：00到5：40再上4節課，晚上6：40至9：40還要上晚自習，老師坐班輔導督促。雙休日，學校安排上課，一個月只休息一天，寒暑假還要分階段補課。

這樣抓下來就是人家素質平庸的學生都進了本科大學，而你優秀的學生卻被擋在了大學門外。

接下來更嚴重的結果就是家長上訪，社會一片批評指責，優秀學生開始轉學。這一點南京也經歷過。

南京的慘痛教訓，不僅嚇壞了南京，也嚇壞了所有想搞素質教育的人，于是引發了一場尷尬的討論。

二、素質教育實施中的問題分析

現在隨著南京高考成績的回升，有些官員或所謂的專家說“素質教育與應試教育不矛盾”，還說“我們現在南京的素質教育也能應試”。現在南京的素質教育還是04年以前的素質教育嗎?

我們來看南京地區一所四星級高中在04年與08年之間課表的變化，就可以窺見一斑：

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這兩張都是正常上課課表，但已可以明顯看出多出一節文化課。多出一節是在上午，即上午五節，下午四節，當然還有夜自習，星期六星期天的課，那是另外排的。所以我想南京的所謂素質教育也能應試，實際上是素質教育已被應試教育所俘虜。

現在甚至有些人說考試也是素質教育，當然教育評價少不了考試。但是，像當前的唯分數論，出現這種差一分，就要幾萬元錢的情況，絕對是分數異化了。從教育學上來說，一分之差根本說明不了什么問題，而現在一分之差卻可以決定兩個人的命運，一個上一本，一個上二本，一個在家務農，一個飛黃騰達。

再就是，這個分數根本不能反映一個人的素質，我們還是以數學學科為例，_個素質優秀的學生，在一個星期5節課的情況下，回家20分鐘的預習復習，我想這個學生，他能夠取得88分的優異成績，這個成績反映的是這個學生很優秀的數學素質。但是如果我們用應試教育的那一套如“縣中模式”進行訓練，那這個孩子數學成績就可能達到98分甚至一百分，而這應該是數學天才應該有的成績。同樣一個素質平庸的人，經過那種非人道“縣中模式”的訓練，他的數學成績可能達到85以上的優秀成績。所以應試教育下的分數絕不能作為素質教育評價的唯一依據。

現在我常常聽到有人把我們以前“高分低能”的說法，改成“高分高能”，因為他們說現在高考考高分的人就是比考分低的人能力強，素質就是比考分低的人優秀，因此他們說現在的教育就是素質教育：我覺得“高分低能”的說法在中國這種應試教育的背景下，也確實需要重新考量。

現在沒有人不在分數面前低頭，即使那些優秀的天才學生，他們也得埋頭去學習，去分秒必爭，因為素質一般的學生可以通過刻苦學習，“縣中模式”的魔鬼訓練，分數可以達到很高。這樣勢必會把高考的分數線提高，優秀學生必須更優秀，否則就可能被高考所淘汰，或者因為差一分，命運就可能不同，或者就是要家里拿出幾萬元錢。在這樣的壓力下，優秀的學生也只得全力以赴應付高考，這種全力以赴，再加上“縣中模式”的訓練，加上他們的優秀素質，必然會考出很高的分數。這樣通過高考選拔出來的學生，當然是同齡中那些素質優秀，能力很強的學生，這很明顯是“高分高能”。

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但是如果拿中國的青少年和外國的同齡青少年相比，特別是和西方的比，中國學生的應試能力強，創新能力低已是不爭的事實。所以我前面說“高分高能”，是拿中國應試教育系統下，高分的人和低分的人比較，因為同樣全力以赴，同樣的訓練，肯定是能力強的，素質優秀的學生分數考得高，未來也肯定是這一部分人貢獻大。

為什么我們的創新能力和別人比有差距?因為我們的學生全力以赴去應付考試，用所有的時間和精力，但是只要是考試不考的東西(有些東西是無法考試的)，他們就不聞不問。這樣勢必會出現體質下降，心理健康出現問題，人格出現偏差，藝術素養貧乏，缺乏創新的素養。這就是我們的教育生態惡化導致的。

教育生態惡化的嚴重性，我想不亞于·自然生態惡化。現在自然生態失去平衡的問題已引起全世界各方面人的重視。而教育生態失去平衡的嚴重性，卻沒有引起人們的廣泛重視，因為聽說現在連蘇州中學也在應試壓力下開始補課了，那解決這個問題卻已是刻不容緩迫在眉睫了。

經濟要發展，而且作為發展中國家，經濟還要快速發展，但是經濟發展與環境保護的問題，在有責任感有能力的政治家那里不是不可調和的。高考要考，而且高考是當前中國最公平最合理的選拔人才方式，同樣，高考應試與生態教育也并不是不可調和的。

責任編輯楊博