農村中小學學生心理健康教育初探

根據日常教學的經驗，我認為語文教學應確立一個四元目標系統，而不應在單一目標下去進行無益的爭論。這種目標應包含四個層次，即基礎知識、基本能力、基本人文修養和知行一體的實踐。而基本人文修養應作為中學語文教學的核心內涵。

一、探索語文教學目標系統的必要性

現實教學中的變革往往圍繞所謂的“工具論”和“文學論”(進而“人文論”)展開，然而各執一端的變革無論是將“工具論”堅持到底，還是讓“文學論”壓倒一切，都只會仍然使語文教學走向低效，我以為漢語的高效教學不能比照外語來進行，也不能動不動就搬出一套西方的教育理論作為改革的指導思想。我們必須毫不猶豫地從我們民族輝煌的歷史中去尋找成功的門徑。一種能夠產生出孔子、老子這樣的圣哲，李白、杜甫這樣的大詩人，魯迅、南懷瑾這樣的大文豪大學者的教育教學體系，一定有它寶貴的價值和意義。讓老師扼腕嘆息。

3.家長片面追求升學率，而輕視學生全面發展，更忽視學生的心理健康。家長們總想方設法將孩子轉入統考成績較好的學校。沒見著誰會為孩子的心理不健康著急，甚至他們也不曾“發現”孩子心理有何不健康的。換句話說，學生心理健康教育成了學校單方面的責任，如果學生心理方面出問題，那一定全是學校的責任，這對學校來說，既增加了壓力，也不公平。

那么，面對上述農村中小學生心理健康教育面臨的現狀，我們該怎么做?筆者認為：

首先，教師要加強學習，提高認識。俄國教育家烏申斯基說過：“教育的主要活動是在學生心理活動領域內進行的。”也就是說，德、智、體、美等各方面素質教育必須以心理素質教育為前提條件，沒有良好的心理素質，其他各方面也不可能得到良好發展。教師只有充分認識學生心理教育的重要性，才能明確教育方向，自覺抵制來自外界的不正確評價。

第二，教師要全身心投人關愛學生，尤其對留守兒童關愛。蘇霍姆林斯基說：“教育技能的全部奧秘也就在于如何愛護孩子。”教師只有真正地愛學生，才能像父母了解孩子一樣了解學生的喜怒哀樂，了解學生的需求。尤其對留守兒童，在生活上要無微不至的關心，在心理上要善于撫慰和疏導，讓他們忘記孤獨，感受來自老師和同學的溫暖，學會處理人際關系。總之，教師要盡最大努力用自己的愛點燃學生的愛，激發學生好學上進、努力進取的熱情。

第三，積極辦好家長學校。結合農村家長的思想和認知現狀，制訂可行的教學計劃，提高家長的認知水平，改變守舊落后思想。讓家長明白自己的言行舉止對孩子的影響有多大，并自覺參與對學生的心理健康教育，關注學生全面發展。

總之，農村中小學生心理健康教育具有長期性、復雜性和艱巨性。我們一定要耐心細致，不可急功近利，只要善于發現總結，勇于研究探索，一定會為人民、為社會交出一份滿意的答卷。(作者單位陜西省安康市漢濱區早陽鄉丁河初中)

責任編輯

楊博