找準突破口,品悟“情”與“趣”

縱觀蘇教版小學低年級語文教科書中入編的兒童詩，共同的特點是“情”“趣”盎然。“情”是指詩歌中包含了兒童豐富、稚嫩而熱烈的情感，無論是《盲婆婆的蟈蟈》、《一株紫丁香》中對盲婆婆、對老師的真切情意，還是《家》、《大海睡了》、《水鄉歌》中對大自然、對家鄉的向往和熱愛，都體現了兒童天真而熾熱的情感。“趣”在兒童詩中也處處得到體現，《鄉下孩子》、《雨后》給我們展示了孩子們天真爛漫、無憂無慮的生活情趣，《雨點》、《真想變成大大的荷葉》中充滿兒童趣味的遐想，無不趣味盎然。結合詩歌的文本特點，筆者在平時的教學實踐中嘗試借助詩歌意象鮮明、情感飽滿、聲韻優美的特點，并以此為突破口探尋兒童詩歌豐富的內部世界，領略其中的“情”和“趣”。

一、尋景入境

1.再現

在教學中，教師可通過多媒體演示相關的圖片和錄像再現詩中描繪的各種藝術形象，使學生直接受到詩人感情的熏陶與感染，認識詩中反映的客觀現實，從而受到教育，并學會賞析領悟其深蘊。如教學《水鄉歌》時我利用優美的錄像片段把學生帶到水鄉，讓學生盡情地欣賞水鄉美麗迷人的風光，豐富了他們的視覺表象，再借助優美生動的引語引領學生進入詩的意境。當學生進入了詩的意境中，感覺自己似乎沐浴在詩性的陽光中，學生的詩性就會被激發，就能由內而外地享受詩的美感。在本堂課接下去的教學中，學生聲情并茂的朗讀告訴我們——學生的心弦已經被撥動。

2.想象

想象即對于不在眼前的事物想出它的具體形象。想象可以將你帶人一個虛擬世界，可以使你享受快樂，享受驚奇，享受自由，享受現實生活中少有的感受。在教學中除了為學生提供具體可觀的畫面，教師也可引領學生展開想象捕捉詩歌中的意象，如在學習《雨后》時，可以讓學生想象詩中描繪的小哥哥和小妹妹嬉戲玩耍的歡樂場景，強化學生的情感體驗。

二、移情入詩

編入教科書的兒童詩意境優美，富有情趣，能讓兒童產生親近生活的親切感。這些詩歌的內容也與兒童的生活實際緊密聯系，并留給兒童無限的遐想空間，如果教師能引導學生將自己以往的情感體驗遷移到詩中，體悟詩中的“情”與“趣”，就一定能啟迪學生的智慧，觸發學生的思維靈感，撞擊出學生的睿智火花。如教學《快樂的節日》時，可讓學生回憶自己在過節時都做些什么，看到、聽到些什么，喚醒學生過節時快樂的情感體驗，開啟學生與詩歌相匹配的心理圖式，為進一步理解感受詩歌表達的情感奠定基礎。

三、循聲入情

詩歌區別于其他文學體裁的一大特征就是具有優美的音韻和鮮明的節奏，這也是撥動學生心弦，溝通作者和讀者心靈的橋梁。在詩歌教學中。詩歌優美的聲韻也是一個切入口，學生可在老師的引領下循著瑯瑯的讀書聲進入詩歌的內心世界，深入領會詩歌的“情”與“趣”。

1，欣賞

學生課堂上欣賞的既可以是與教材配備的音像資料，亦可根據教學需要教師示范朗讀。聲情并茂的朗讀配上與詩歌情感匹配的音樂很容易激發學生的情感，引領他們走進詩的世界。如在教學《大海睡了》一課時，如果教師示范朗讀，配上優美的輕音樂，讓學生聽了好像看到大海在月色朦朧的“深夜里”打著“鼾聲”，安詳地“熟睡”了，就一定能將學生帶入夜晚大海靜謐美好的意境。聆聽欣賞是詩歌教學的基本活動，在各個年級的詩歌教學中都可以使用，但使用頻率宜適當，不應該代替學生和教師的誦讀活動，也不要占用過多的教學時間。

2，誦讀

古人早就說過讀書百遍，其義自見。其實誦讀不僅能讀出詩中的意思，更能把詩中內含的“情”和“趣”像熬湯一樣慢慢熬出來。所以，誦讀在所有詩歌教學中都應該重點使用和安排，通過多種形式的誦讀引領學生反復體味，人其境、悟其情。課堂上誦讀的方式和頻率可根據不同的詩歌作靈活處理，簡短押韻，節奏鮮明，易記易唱的詩歌宜讓學生集體誦讀、吟唱；音韻和節奏內隱、情感深厚、自由體式的抒情詩篇，采用個別朗讀的方式效果會更為理想。如《水鄉歌》就可以讓學生對讀，《雨點》可以讓學生配上動作讀。

兒童詩歌作品因種類、題材內容和作家創作風格的不同而有不同的藝術表達，詩歌教學應針對具體作品的藝術特質找到不同的切人口，通過觀察、想象、聯想、欣賞、誦讀等方式觸摸兒童詩豐富的內部世界，領悟其中的“情”和“趣”。(作者單位

江蘇省如東縣實驗小學)

責任編輯楊博