人文素質教育的回歸與合格師資人才的培養

當今世界正經歷著一場深刻的社會變革，科技的飛速發展，經濟全球化的形成，青年價值觀和社會意識多元化趨勢，給當代青年大學生的思想政治教育帶來了新的挑戰。面對新形勢，高師院校如何進一步推進人文素質教育，全面提高師范生的綜合素質，培養合格的師資人才，是歷史賦予師范院校的一個時代性課題。

一 人文素質教育的回歸是高等教育發展的共同趨勢

縱觀我國幾千年的教育發展史，其經歷了從綜合向分化的過程。最早的教育是綜合的教育，如孔子的六藝：禮、樂、射、御、書、數，既有德的方面，也有智和體的方面，既有科學的教育，也有人文的教育，是渾然一體的。但隨著社會的不斷發展，科學教育才從教育中分離出來，并在20世紀成為教育的主流。人文學科由于它的非生產性、非贏利性和非直接性，其主導地位逐步被自然科學和技術科學所取代。半個多世紀以來，我國人才培養模式的弊端也突顯了人文素質教育的缺失。新中國成立之初，仿照前蘇聯教育模式將教育直接納入了以實現工業化為目標的經濟建設上來，形成了強烈的功利主義和科學主義的價值取向；20世紀80年代以來奉行的智育至上、考試至上的“應試教育”，也嚴重削弱了教育的人文屬性，在一定程度上削弱了中國傳統教育重視人倫教化、道德養成的特點；直到上世紀90年代末乃至本世紀以來，教育的人文意義與價值正引起我國教育理論研究和教改實踐的關注。長時間人文教育的缺失，使我國的高等教育面臨嚴峻的挑戰，清華學子劉海洋的傷熊事件、云南大學馬家爵喪失人性的瘋狂之舉，都給我們敲響了人文素質教育的警鐘。原華中理工大學校長、中國科學院院士揚叔子教授總結了我國高等教育四個方面的缺陷：過弱的文化陶冶，使學生人文素質欠缺；過窄的專業教育，使學生學術視野與學術基礎不夠；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養與扎實的基礎訓練不夠；過強的共性制約，使學生個性發展不足。

科學技術的飛速發展，我們對于物質宇宙的了解無論從宏觀還是從微觀而言，都是過去的時代所不敢想像的。但技術的膨脹與人的精神家園的失落，又使得我們不得不反思與重新認識科學和人文的教育價值。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中提出了教育的四個目的是“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”“學會生存”，認為2l世紀的教育要以人的發展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，展示人的個性，集中體現社會的和諧發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。由此可見，社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善，教育的基本作用在于保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、情感和想象方面的自由。加強人文素質教育，提高學生的全面素質，已成為我國教育改革發展的共識，成為世界各國教育改革的一致方向。

二 高師院校加強人文素質教育是培養合格師資人才的需要

“人文”一詞，最早見于我國古籍《易經》“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下”。“人文素質”也稱文化素質，是人的人格、氣質、修養的總和，包括語言文字、文學藝術、倫理道德、文明禮儀、政治理論、歷史和哲學等方面的修養，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現。人文素質教育是以養成人的內在的、綜合的、穩定的個性心理品質為宗旨的大文化的教育，它在傳授知識和發揮能力的基礎上進行，是學校在學科的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各個方面進行理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導其進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的目的。

高師院校人文教育的根本目的，就是注重師資人才的健全發展。加強人文素質教育，是培養合格師資人才的良好綜合素質的最有效途徑。首先，在知識層面上能開闊學生的視野，使學生對哲學、文學、歷史、法律、藝術等知識有基本的了解，廣博的知識結構必將內化成學生自身的智慧，使他們的思維能力和意志品格得到提升，從而實現客觀地認識自然界和人類社會，進一步理解周圍的世界；其次，在修養層面上能提高學生的文明修養，培養高尚的道德情操、健康的心理素質、文明的言行舉止、積極向上的價值觀和人生觀，使之重塑學生的政治立場、思想信仰和精神境界，培育愛國主義、集體主義精神和為國家、民族服務的事業心、責任感；再次，在能力層面上能提高學生的思維能力、激發創造能力，養成一定的理論思維能力和科學的思維方法，能正確分析問題和處理問題，有較強的表達能力、創新能力、辨別能力和心理承受能力。這種集知識、修養、能力“三位一體”的綜合素質的理想構建，通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，通過理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國、立于天地之間的根本道理，促使學生養成自強不息、剛毅奮進的人生態度，不斷提高師范生的思想境界、精神情操、認識能力、文化教養，促使他們成長為高素質、全面發展的復合型師資人才。

三 高師院校開展人文素質教育的實現途徑

1 明確人文素質教育中的師范性。人文素質教育中突出師范性，具體而言應體現在兩點：首先，是高尚人格與師德的培養。在教育活動中，一切師德要求都應基于教師的人格，歷代教育家提出的“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等既是師德的規范，又是教師良好人格的體現。高師院校加強人文素質教育，目的就在于幫助學生在多種文化知識的學習中，獲得巨大精神力量的支撐，形成正確的人生觀、價值觀，最后內化為為人師表的高尚道德情操。其次，是廣博知識的積累。學高為師，教師是人類文明、人類文化知識的傳播者，學識淵博是合格教師的必備條件。人文教育中突出師范性，即注重培養對象必備專業知識的學習與相關知識的博覽，達到兩者互補、觸類旁通、全面發展，為未來從事教育工作打下堅實的基礎。

2 推進科學精神與人文精神的融合。有科學精神的人文教育，才是有價值的人文教育；同樣，有人文精神的科學教育，才是有價值的科學教育。人文精神和科學精神之間的關系具有依存性、一致性和包容性。人文精神側重于求善、求美，科學精神側重于求真，而真、善、美的高度統一則構成了人類精神的整體。目前，我國高等教育對人文教育與科學教育的相互依存、結合和互補關系還缺乏明確的認識。由于沒有理清科學教育與人文教育的關系，導致科學教育得不到人文教育的支撐與補充，使科學教育缺乏人文文化的根基。因此，加強科學文化與人文文化的整合研究并在此基礎上理順科學文化教育和人文素質教育二者之間的關系，使科學精神、人文精神成為廣大師生深刻認同后的群體意識，成為穩定的價值和規范體系，進而為追求真、創造美、堅守善提供精神動力和思想支撐。

3 在專業教育中融入人文素質教育。我國現階段的高等師范教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與這相關的專業課教學貫穿大學教育的始終，占有絕對的優勢?！皩I學習是大學生學習的興奮點和關注重點，在專業學習過程中，學生往往顯示出較強的自覺性、主動性和意志力。同時，學生同專業教師接觸最頻繁，專業教師也最受學生尊重。因此，在專業教育中融人人文素質教育，一是要充分發掘教材中自然科學的人文內涵，專業教師也要在課堂上善于滲透人文知識，使學生在潛移默化的過程中提高人文素質。二是發揮專業課教師在人文素質教育中的示范作用。專業教師以自身思辨的、情感的、道德的、高尚的人格力量激勵學生，影響他們的志趣，啟發他們的思路，振奮他們的精神，使“傳道、授業、解惑”的職責不僅體現于對專業知識的傳授，也體現在思想道德的引導上。

4 營造多元和諧的校園人文氛圍。要加強人文教育，提高學生的人文修養，學校必須營造一種和諧的人文教育氛圍。涂又光先生曾把學校比作“泡菜壇子”，也就是強調了學校氛圍的重要性。營造多元和諧的人文化氛圍，一要建構“講座、讀書、交流”三位一體的校園“人文工程”，引導學生讀文、史、哲、藝等方面的經典名著，幫助學生認識人類文明的發展歷程，激發學生崇尚真理、追求上進的人生信仰；二要開展融思想性、學術性、藝術性、時代性、實踐性、廣泛性、多樣性、自主性等特點于一體的校園文化活動，促使大學生去思考、理解、感悟，引導學生增長知識、培養能力、凈化靈魂、升華人格、陶冶情操、完善自我；三是要建設一批富有特色的人文景觀，正所謂“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，優美的校園人文景觀既美化了校園，又能讓師生的情操得到凈化和升華，在潛移默化中塑造學生美的心靈，陶冶高尚的情操。