論聽評課制度與青年教師的群體融入

一 問題的提出

隨著高等教育大眾化進程的逐步深入，青年教師在高校教師隊伍中的比例越來越大，全面地分析高校青年教師成長過程中存在的問題及其成因，幫助他們盡快適應新角色，勝任新角色，已成為新時期高校師資隊伍建設和教學管理工作的重點之一。

青年教師的融入其實是一種社會認同的過程，這種認同必須借助群體內部同事之間平等的社會交往。教師的主要職責是教學和科研，青年教師能夠盡快擁有新群體成員的普遍特征并從內心將自己歸入新群體，必須在具體的教學、科研實踐的過程中才能真正實現。大多數高校引進的青年教師與引進的學科帶頭人之間最根本的區別，在于他們對教學問題的焦慮與科研問題的焦慮程度不同，青年教師更加在意自身與老教師在教學水平上的差異。所以，在教學上能夠盡快適應新單位的具體要求，實現自身的群體融入，是比較可行的。我們在多年的教學管理實踐中發現，聽評課制度是促進青年教師教學水平提高，實現快速成長的有效路徑。在聽評課制度的實踐中，我們注重結合其他教學制度進行細節把握，形成教學團隊共同合作與探究教學規律的良好氛圍，發揮了老教師傳、幫、帶的作用，有效解決了青年教師工作伊始面臨的問題，既保證了教學質量，又促進了青年教師的健康成長。

二 社會認同的概念和理論

社會認同理論最初是泰弗爾(Tajfel)等人在1970年提出的，后來特納(Tumer)又提出了“自我歸類”的理論，進一步發展和完善了社會認同理論。泰弗爾(Tajfel)將社會認同定義為：“個體認識到他(她)屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他(她)的情感和價值意義”。社會認同的基本歷程為：類化(categorization)、認同(identification)和比較(compari-sonl。類化指個體將自己編入某一群體；認同是認為自己擁有該群體成員的普遍特征；比較是評價自己認同的群體相對于其他群體的優劣、地位和聲謄。“社會認同是個體意識到進而強化自己在一定社會范疇上與其他一部分人同一或類似，而與另一部分人則存在差異”。是作為主體的個人對所屬群體的“把握、詮釋和再建構的結果”。社會認同理論家將群體資格置于其理論的核心，并且明確地主張“群體資格是社會認同的來源”。泰弗爾(Tajfel，1982；TajfelTurner，1986：7-24)在社會認同論中提出了一個對社會認同研究影響深遠的假設：人們建立社會身份，是為了透過所認同的社群提高自尊，建立積極的自我概念。反映在青年教師群體中，就是他們通過認同他所在的學校和科室，非常希望自己能夠盡快成為新群體的成員，來標識自己的身份，因而也就必須盡快具備新群體成員所具有的普遍特征。

“西方學者喬依斯與許瓦斯(JoyeeShowers)的一項研究表明，教師在課程培訓的同時，如參與學校內教師之間的互相聽課和指導，使75％的教師在日常的課堂中能有意識地、而且比較有效地應用所學的知識和技能，否則只有15％的教師能有同樣的表現”。同事之間針對具體的問題進行互助指導遠勝于青年教師的自我摸索，而制度化的優點就在于使得同事間的互助行為長期化、集體化、規范化，有效地避免了教師個體行為的隨意性。

社會認同理論知識指出了個人歸入社會類別的問題，并不指涉具體的融入過程研究，因此我們還得借用哈貝馬斯的社會交往理論來觀照青年教師群體融入的這一微觀過程。哈貝馬斯認為，所謂交往，“是兩個或者兩個以上言談與行為主體以達到理解為意向而進行的活動，其間，為了經過認同來協調其行為，行為者們尋求達到對行動境況及其行動計劃的理解”。在聽評課制度實行的過程中，就包括了新老教師間、教師與業務領導間平等的對話、交流和探討，既促進了青年教師個人的專業成長和自我發展，也加快了青年教師融入集體的進程。

三 聽評課制度及實施

聽評課制度包括聽課、觀摩評課、參與評課、被聽課、被評課等內容，評課活動主要從教學內容、教學方法、教學效果、調控技巧、總體印象等方面對教師的教學活動進行評價。聽評課制度是教師針對課堂教學過程而進行相互交流與評價的表現形式，是研究教材教法、檢查教學工作、交流教學經驗和提高教學質量的有效手段，是一種將提高課堂教學質量與教師自我成長有機結合起來的長效機制。聽評課是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。作為一種制度，聽評課并不專門針對青年教師，而是所有教師都必須參加的常規教學制度，而且青年教師在最初的教學實踐中只參與聽課、觀摩評課、參與評課等環節，不需要接受被聽課、被評課的安排。在過渡期內，青年教師的身份既是旁觀者，又是參與者。過渡期的設置起到了既保護青年教師教學積極性，又施加適當壓力的作用。

聽課階段。教師要想獲得較好的教學效果，除了自己的努力摸索外，還需要向其他老師學習，與其他教師交流，尤其是隨堂聽課最為必要。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，對了解和認識課堂活動、評價教學的效果有著極其重要的作用，是提高教師業務素質，提升教學質量的重要方式。教師通過聽相關課程教師的授課，觀察他們的教學知識、教學技能、教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等，總結自己的不足與別人可借鑒的地方。鼓勵教師不僅聽本系、本教研室和本課程組教師的課，還要廣泛聽取其他系、教研室和課程組教師的課，能夠達到開闊視野、容納新知、擴展思路的目的。

評課階段。在教學活動中，評課是聽課信息的反饋，是教師提高專業素質的有效途徑。在評課時，首先由主持的老師介紹授課教師的基本情況和授課內容；接著每位聽課老師都要對其進行評價。最后，在所有老師評價結束后，授課老師進行自我總結。評課要結合教材，從授課教師的整體上課情況出發，評析教師的教學內容是否豐富，教學過程是否流暢，使用的教學方法與手段是否得當，教學效果如何，學生反映如何等；指出其教學中的不足，提出改進的建議。優點評價重在闡述好在何處，有何借鑒價值。

四 活動的開展與青年教師的融入

我們在對青年教師的調查中發現，進入新崗位的青年教師正經歷從學生到教師的角色轉變，具有強烈的溝通意識，強烈的群體融入意識和穩定的歸屬需要。為了適應新角色，他們必然選擇所在系、教研室或者課程組的老教師作為參照群體。也就是說，新單位領導和老教師是青年教師獲得社會認同過程中的一個最重要的環節。

聽評課活動是集聽評課及前奏后續等一系列過程的活動，是一個長期化、集體化、規范化的過程，青年教師通過反復經歷這一系列過程，逐漸熟悉并掌握所在單位教學的特點，從而實現認同并順利融入其中。

在青年教師觀摩聽課的時候，他們除了用心聽課，將別人展現的教學技能與自己進行比較，吸取長處之外，還在幫帶的老教師的指點下，發現在貌似平常無奇的課堂教學中蘊藏的教學規律。觀摩評課的實行，讓青年教師清楚所在單位對教學的要求和教師必須達到的標準，對其所處的環境及努力方向有更深入的理解。在具體操作的時候，青年教師往往在任課的第二個學期被安排聽課與評課，這促使他們對所屬群體的教學特色進行回顧，并以之為參照對自己的優點、缺點進行檢視。在被評課階段，青年教師將各位同事的評價與自我評價進行比較，與大家交流、討論。這種社會交往的方式，既促進了青年教師教學水平的提高，也成功地建構了青年教師的社會認同。

對聽評課制度在青年教師中實行情況的考察和他們自己的反饋，我們發現，聽評課活動的持續進行，在青年教師中形成了一種主動融入新集體的氛圍。隨著聽評課活動的開展，結合其他一系列教學、科研活動的磨練，大部分青年教師逐步具備了新群體成員所具有的普遍特征，有些青年教師甚至還具有了鮮明的教學特色，獲得專家、同行和學生的認可乃至好評，這些對青年教師融入新集體都起到了正面的推動作用。當然，現實生活中的青年教師，僅僅憑借聽評課制度來實現群體融入，顯然是不夠的，還必須輔之以一系列的其他制度。