關于大學英語自主學習的探究

一 自主學習的內涵和特征

英語學習背景下的自主是指“管理自己學習的能力”，細分起來又包括“確立學習目標”、“選擇學習內容與進度”、“使用正確的學習方法”、“監督學習過程”及“評估學習效果”等方面的能力。根據Holec的這一理論，作為學生應該根據自己的學習需求來合理選擇學習內容與任務，學習過程中注意學習方法，理性評估學習效果，最終達到掌握自主學習方法和培養自主學習能力的目標。自主學習具備哪些特點，也就是說什么樣的學習狀況可以稱為自主學習，在這一點上筆者比較傾向于巴利斯(Paris)的理論：自主學習者應該具備基本的學習目標并為自己設定具有挑戰性的目標，并盡自己最大的努力去實現目標；正確對待自己實現目標過程中可能出現的失敗；注重學習的創新，對于學習有自信心和責任感；懂得合理利用學習資源，能夠與他人合作學習，并根據預定的學習計劃管理自己學習進度和評估自己學習中的表現。

二 歸因理論與大學英語自主學習的關系

1 歸因理論概述

歸因理論是一種解釋和判斷行為結果原因的動機理論。根據歸因理論的思想，人們都習慣于根據行為的原因來對行為本身加以解釋。最早提出歸因理論的人是美國心理學家海德(Heider)。他認為“人們擁有理解世界和控制環境的需求，滿足這兩種需求的根本途徑就是知悉人們行動的緣由。人們通常把自己的行為歸結于內部和外部兩種原因。內部原因包括人的能力、品質、態度、動機、努力程度，外因包括運氣、環境及任務難度等等。”

2 歸因理論與自主學習

在自主學習領域，大量的研究成果表明，對于學生個體的歸因將對自主學習產生極為重要的影響。根據齊莫曼(zmme-manl998)的觀點，善于自主學習的人習慣于把自己學習上的失敗歸咎于可以改正和補救的原因，把自己的成功歸功于自己的能力。這樣積極的心態也會促使學習者冷靜分析自己失利的原因從而加以改進，爭取下次取得成功。而不善于自主學習的人，恰恰和自主學習者相反，他們往往把自己學習上的失敗歸因于自己的能力問題，而把自己的成功歸因于運氣，這樣的心態往往引發消極的自我反應，不相信自己擁有學習的潛力，從而導致對學習的放棄和對自己能力的否定。與齊莫曼的歸因理論有著異曲同工之妙的是巴特勒(Butler2002)歸因理論，在這里我不妨將其稱為成效歸因理論，即將學習成果的歸因分為富有成效(productive attribution)和缺乏成效(unproduc-tive attribution)兩種，前者把學習結果歸因于可以控制的因素，例如失敗的時候首先懷疑的是自己努力程度不夠，這樣需要更加努力些，或者是自己學習方法不得當，應該加以改進；后者則把學習結果歸因于天賦和能力等不可控制的要素，這種人，失敗的時候表現的尤其明顯，感嘆自己沒有學習的天賦或者自己學習能力有限，就算自己再怎么努力也不管用，甚至干脆認命，低頭服輸。

三 大學英語自主學習能力的培養措施

為了更好地了解廣大學生對大學英語的自主學習情況，本人有針對性的對本校學生進行了簡單的問卷調查。問卷設置以考察學生的綜合英語素質為目的，對他們英語學習的目的、興趣程度、態度及歸因分別設計相應問題要求作答，結果顯示，在學習興趣方面，僅僅有20％的學生對英語學習特別感興趣，30％的學生有興趣，40％不是很感興趣，10％覺得毫無興趣可言；在作業完成情況來看，80％的學生能夠按時完成老師布置的作業，20％的能完成但是會遲交；在學習目的方面，15％的學生的目標是考研或出國，70％是通過四、六級考試，另外15％屬于沒有目標的盲從者；在歸因方面，53％的學生能對自己的學習結果作出正確歸因，47％不能正確歸因。由此我們得出的結論，自主學習的形勢不容樂觀，需要我們做出更大的努力，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1 在教師的引導下實現正確歸因

積極歸因會對學生的學習態度和積極性產生正面影響，而消極歸因則會產生負面影響，在學生的心中留下陰影。而學生雖然是學習的主體，但在對學習的認識上卻具有盲目性，更何況有時候“當局者迷旁觀者清”，學生對自己的學習狀況不能進行科學分析，對自身缺乏正確認識，這種情況就需要我們老師的配合和引導了。而實現正確引導的前提就是教師對學生情況的知根知底，也就需要老師和學生之間的無障礙溝通。所以我們的老師在平時的教學活動中要和同學們和諧相處，只有老師在了解學生的情況下，才能根據每個學生的不同特點來進行引導。對那些成績優異，能實現正確歸因的同學，在引導上可以相應減少時間和精力上的投入，而對那些不能實現正確歸因的學生，應該重點照顧，經常進行心靈溝通。要讓他們明白正確歸因的重要性。強調在學習過程中，將成功歸于能力等內部原因，能夠讓學生產生積極的情感，從而增強學生的自信心，將失敗歸因于相對不穩定的外因，就會保留住對成功的希望，保持對成功的渴望，這樣也能相對維持自信，激發他們的斗志從而在以后的學習中投入更多的熱情，這樣的良性循環可以預見的結果是，無論成敗，正確歸因的學生總會對未來充滿信心。

2 掌握學習策略，提高自主學習能力，促成積極歸因

如何掌握學習策略和提高自主學習能力，則因人而異。對于不同個體而言，首先要明確學習策略的重要性，根據自己的實際情況制定具體和詳細的學習計劃，給自己每天的學習制定一個任務表，用不同方法記錄自己每天的學習過程，每天小結一下自己的學習體會，對自己的學習進行客觀評價。監督自己的學習過程中，要看到自己在學習中的進步，哪怕是多記一個單詞，每天信心滿滿的告訴自己，我比昨天會的更多，明天會學的更多。而掌握了正確的學習策略，擁有積極的心態，再加上老師的一對一指導，學生的自主學習能力必然會逐步提高。這樣的努力會帶給學生意想不到的收獲，從而讓學生從根本上改變對自己缺乏學習天賦和不具備學習能力的錯誤認識，完成從消極歸因向積極歸因的轉變。

3 培養學習興趣，建設學習環境

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學生對英語自主學習的前提就是學生自身對英語要感興趣。對英語學習感興趣，學生就會自覺參與到與英語學習相關的一切活動中來，包括上好英語課，按時完成教師布置的作業，聽英文歌，看英文影片，參加英語角及用英文和外國人溝通等等。而興趣的培養必然要求對學習環境的建設。自主學習環境的建設包括硬件的建設、資源的建設和語言環境的建設。第一，硬件的建設，包括學習場所、電腦設備和網絡，要有適合于自己的專用學習場所，比如像專用自習室、圖書館等等相對安靜的空間；要有能供自己上網的工具和網絡，在這個信息和科技高速發展的時代，我們要充分利用豐富的網絡資源來增加自己的知識儲備。第二，資源的建設，主要包括教輔材料的建設和語言資源的建設，除了教材，我們還需要一些相應的輔助材料來擴展教材，比如訂閱英文報紙、購買詞匯手冊和用于語法、句型、閱讀的專門書籍；而語言資源的建設主要包括從網上下載的音頻和視頻材料，比如名人演講、聽力訓練、英文歌曲等等。第三，語言環境的建設，包括課堂語言環境和課余語言環境，從老師的教課用語到老師與學生的交流甚至學生之間的小組交流合作，我們都盡量要求用英語來進行；課后我們可以主動參與各種形式多樣的英語實踐活動，獨自計劃、實施和完成一項任務，比如準備一場主題辯論、制作一張屬于自己的英文名片、為某部電影設計一張英文海報、參加一次英語情景劇演出、聽一場英文講座、交一個國外朋友等等。在建設學習環境的過程中，我們主觀意愿方面的東西，我們一定要嚴格要求自己做到，而客觀的硬件方面的內容，我們在自身條件無法滿足的情況下，可以充分利用學校現有的資源或社會公共資源。

四 提倡自主學習的意義

傳統教學模式下，學生是被動接受學習，心理沒有目標、方向與規劃，自主學習就是在改革傳統教育模式的情形下區別于接受學習的新模式。它的意義突出在以下幾方面：首先是培養了學生變被動為主動的能力，真正體現了學生在學習過程中的主體地位，學生可以自主安排學習內容、方式，自我設定目標，自我投入以及自我評估；其次是促使學生良好學習品質的形成，好的學習方法促使學習效率的提高，學習更加主動靈活，好的學習習慣也就更容易養成；再次是對自信心的提升，歸因法的理論告訴我們，自主學習的學生，失敗歸因于外因，成功歸因于內因，這樣的思想能時刻保證自己充滿自信；最后是對意志力的培養，自主學習不是朝夕的事情，那樣對英語學習和英語水平的提高起不到幫助的作用，只有持之以恒地進行下去，才能達到英語學習上的質的飛躍。

五 結語

自主學習是英語學習中值得推薦的方式，我們應該堅決的拋棄傳統的接受學習，而自覺踐行更加有效和有益于自身發展的自主學習。自主學習能力的培養是一個長期的過程，我們應該以歸因理論為理論基礎，教師指導為根本原則，自身努力為前進基石，一步一個腳印的堅定下去。