大學英語閱讀教學中內容圖示的意義和構建

一 引言

圖示這個概念最早是由德國心理學家Immanuel Kant提出的，是指高級的、復雜的、日積月累的知識結構，是認知心理學的專業術語。后來隨著時代的發展和各領域研究的不斷深入，Sir Frederic Bartlett，Widdowson，Pearson，Rumelhart和Cook等不同國家的眾多學者從不同角度對這一概念進行了重新詮釋。概括來說，圖示是一種記憶結構，是每個人以往所獲得的知識和經驗在頭腦當中儲存的方式。圖示一般包括語言圖式(Language Schemata)、內容圖式(Content Schemata)和形式圖示(structure Schemata)。語言圖示是指和語音、語法、詞匯、句子結構等相關的基礎語言知識，是語言理解的基礎；內容圖示是指和文本內容相關的文化背景知識；形式圖示是指和文本有關的修辭和篇章結構的背景知識。就英語閱讀來說，閱讀理解的過程絕非僅僅單純的被動的信息接收的解碼過程，而是讀者在看到文本內容后快速激活自身三方面圖示，有效利用其文本所傳遞的信息進行加工編碼、聯想和預測，并不斷根據文本內容的深入對已建立的理解進行判斷、調整和修正，同時在頭腦中建構新圖示等一系列讀者的積極的思維活動。

二 內容圖示對閱讀理解的影響

在三種圖示當中，內容圖示涵蓋范圍最為廣泛(包括地理環境、風土人情、文化習俗、宗教信仰、政治經濟背景等)，不便于學習者統一在短時間內系統習得，因此很多讀者對這方面知識的把握和積累很欠缺，這也就導致了第二語言習得者對于異域文化的理解不夠深入，從而很大程度上影響了讀者的閱讀效果。例如下面這段內容(選自《2l世紀大學英語讀寫教程》第三冊第一單元Text A：

\"What I failed to perceive was that Debbie all this while wasgoing steady with a junior from a neighboring school--a basketballplayer with a C+ average. The revelation hit me hard\" \"I felt not onlyhurt， but betrayed. Like Agamemnon， but with less drastic conse-quences， thank God\".

這段話從字面上看并不難理解，大部分讀者都能運用一般的閱讀技巧順利完成閱讀理解的第一層次“表面理解層”(1iterm comprehension)，即“我發現Debbie一直和臨校的一名學習成績很一般的籃球運動員交往，感覺自己不僅受到傷害，而且還被她背叛”。但作為大學英語學習者，要想真正體會主人公的悲傷失望情緒，我們必須學會挖掘更深層次的信息和更根本地原因。再細讀一遍這段文字，不難發現者這中隱含著兩處很關鍵的文化信息，即“c+average”和\"Agamemnon”。閱讀者頭腦中如果有這兩方面相關的內容圖示并可有效激活，就不難突破表面理解層從而獲得更深層次的理解：推斷l生理解(inferential comprehension)——對文章結構進行分析和判斷，分析作者提出的觀點，從字里行間預測作者沒有說明的含義等和評價性理解(evaluative comprehension)——不再以“獲取信息”為目的，實為讀者與作者觀點的相互交融。反之，如果讀者不具備此相關圖示或雖具備但不能夠完全激活，讀者的閱讀效果就會大打折扣。下面就此展開分析：

“C+”是和A、B、C、D、F等符號成一系列的典型的美國教育制度中的打分方式。其分別代表A(excellent)、B(good)、c(satisfactory)、D(passing)、F(failing)。作者在此強調Debbie所交往的男生學習成績一般，而這和主人公一直以來努力鉆研百科全書以期通過學業上的優秀表現贏得Debbie的欣賞這一事實形成了很大反差，這一結果某種意義上使得主人公的努力“付之東流”，但側面也暴露出美國的教育體制影響下的消極的社會價值觀。美國的學校里學生們似乎并不把學業放在首位，參加運動隊、拉拉隊遠比學習重要得多，運動員們備受推崇，而“書呆子”們卻蒙受歧視。難怪一些美國的教育學家為之擔憂。這一揭露無不帶有諷刺意味。其次，對于“Agamemnon”這一希臘神話中的重要人物，學習者也有必要加以了解。Agamemnon——阿伽門農：希臘神話中的邁錫尼王，特洛伊戰爭中希臘軍隊的統帥。因弟媳海倫被特洛伊王子帕里斯誘走，組織希臘聯軍遠征特洛伊。出征期間，其妻與人私通。他勝利歸來遭妻子殺害。其子俄瑞斯忒斯又殺母為父報仇。古希臘悲劇作家埃斯庫羅斯據此寫有悲劇《阿伽門農》。文中主人公把自己的情感遭遇同Agamemnon作對比，看似有些夸張，但也更加形象和深刻地描述了其當時的悲痛、無奈和自我嘲諷。另外，建議教師在此處系統介紹一下特洛伊戰爭和Hector，Paris、Achilles及Patroclus等荷馬史詩中有重要意義的英雄人物，以幫助學生構建更多相關的內容圖示，并努力使其進入長時記憶。通過對這兩處背景知識的深入剖析，讀者可以更好地融入語境，更真切地體會到主人公的復雜情感，自然閱讀效果就會大大提高。

三 大學英語教學中內容圖示的構建

如上所述，閱讀理解的過程實際上是讀者已有知識經驗結構與文本內容所提供的信息之間相互作用的過程，這種相互作用是由自下而上(Bottom-up)和自上而下(Top-downl兩種信息處理方式同時作用激活過程而加以引導的。閱讀中圖示的激活就是通過看到的文本信息去判斷可能與該信息相關的其他內容，并同時從已有的圖示中提取這些相關背景知識。鑒于大學英語閱讀教學中，學生已具備較好的語言圖示，且形式圖示便于系統習得，因此學生是否具備內容圖示、是否能夠有效激活相關背景知識，以及是否能夠有意識地在閱讀當中鞏固并構建新的內容圖示就顯的尤為重要。教師應針對這一點多多研討，探索創新的、多樣化的方式方法來豐富教學手段，幫助學生激活已有圖示和構建新圖示。下面是構建新圖示提高閱讀效果的具體方法：

1.針對文章話題，在開始閱讀之前讓學生自由發言，最大程度地激活已有內容圖示。如在《2l世紀大學英語讀寫教程》第三冊第五單元中，Text A課文的文章標題為“The ABCs nfthe USA：America seen with European Eyes”，暫且不考慮到底歐洲人是如何看待美國和美國人的，先讓學生暢所欲言地談一談各自的看法，并最好將想到的關鍵詞(如individualism，money-oriented，dessert，fast food，independence等)記在紙條上，然后大家以口頭交流方式互通有無，也可找幾個代表現場發言，以幫助他人構建新圖示。

2.開展與文化背景知識有關的活動。如英語國家文化專題講座、短劇表演、英語知識競賽等增強學生學習興趣，開闊學生視野。

3中西文化對比。對比的方法雖然顯得有些老套，但卻效果明顯，因為異同的反差會給讀者留下更深刻的印象，從而加深其記憶并可延長記憶持續的時間，同時理解得也會更透徹。例如在《2l世紀大學英語讀寫教程》第三冊第5單元中，Text B談論“American Values and Assumptions”，在學生完成略讀后，不難提煉出課文中談及的美國社會主流價值觀，即個人主義。這一點通過美國人對孩子的教育方式和孩子對父母表現出的尊敬程度等方面加以論證，而這兩點完全可以對比中國父母的教育理念和價值觀。學生可以通過在特定家庭成長過程中的實例更生動地予以闡述，并可進一步引導學生在對比之后對上述觀點做出評價性理解。

4結合詞匯教學，擴展和加深內容圖示。很多英語詞匯在其字面意思的背后還隱藏著大量的文化背景知識，教師要有意識地向學生揭示其文化內涵，做到讓學生不僅知其然，而且知其所以然。如在《2l世紀大學英語讀寫教程》第三冊第二單元Text B“Unjust Desserts”一文中重點討論女權主義者對“Go Dutch”這種付賬方式的看法。這里就有必要介紹一下“GoDutch”的歷史背景和不同文化中對其內涵的不同詮釋。16～17世紀時的荷蘭和威尼斯，是海上商品貿易和早期資源共享的資本主義的發跡之地。終日奔波的意大利、荷蘭商人們已衍生出聚時交流信息、散時各付資費的習俗來。因為商人的流動性很強，一個人請別人的客，被請的人說不定這輩子再也碰不到了，為了大家不吃虧，彼此分攤便是最好的選擇了。而荷蘭人因其精明、凡事都要分清楚，逐漸形成了let’s go Dutch(讓我們做荷蘭人)的俗語。而幽默的美國人將這句話引申成為“AA制”(Acting Appointment)。英語里它表達為Let’s go fifty-fifty或Go Dutch；大意是指一種角色或行為方式的約定。在日常的口述中，以及中國學生做的各類閱讀中，GODutch就是AA制的意思，即每個人均攤賬目，于之相對應的規則是——It’s mytreat，——我請客。

5 利用正誤句和多項選擇題。現在很多課文后配有檢查學生閱讀效率的正誤判斷題和多項選擇題也可用于文化背景知識的檢查和傳授。這類練習可放在課文詳解前以幫助老師了解學生的內容圖示的有無，或放到課文講解之后再處理，旨在鞏固課堂中提到的背景知識或是進行補充。當然老師應根據具體情況對練習做出適當的改編以達到鍛煉學生靈活思維能力的目的。另外，對于這類練習老師也可在講解之前先要求學生相互檢查和判斷，交流不同意見，然后把情況反饋給老師，老師針對有分歧的觀點做出有根據的合理的解釋。

四 結語

綜上所述，圖示理論在語言習得中的確有很強的實際應用性。讀者閱讀文章的過程，也是運用自己已有的各方面知識進行預測、分析、推理和判斷的過程。讀者的文化背景知識越豐富，閱讀的速度就越快，理解的層次就越高，也越能滿足文章對讀者的要求。但知識的獲取是沒有盡頭的，語言符號背后的文化也是紛繁復雜的，因此讀者內容圖示的發展是一個永久學習和持續積累的過程。老師應在閱讀教學中創造性、綜合性地靈活運用多種教學手段，激發學生對文化背景知識的學習熱情，不斷擴展和鞏固內容圖示，以達到良好的閱讀效果。