談大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

一 自主學(xué)習(xí)的定義

自二十世紀(jì)五十年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外研究成果，也從不同的角度和層面對(duì)我國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。但對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一概念的解釋，國(guó)內(nèi)研究者的觀點(diǎn)并不一致。有研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，把積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性作為自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；也有研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)，把獨(dú)立性作為自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。而龐維國(guó)的觀點(diǎn)較具代表性，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。二十世紀(jì)九十年代以后，西方學(xué)者在綜合前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)自主學(xué)習(xí)作出較為確切的界定。自主學(xué)習(xí)，國(guó)外又稱自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)或自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)(self-directed LearningDL)，其中最具代表性的是齊莫曼的定義。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一貫積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

因此，自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性、相對(duì)獨(dú)立性、有效性、遞進(jìn)性四個(gè)特征。這四個(gè)特征構(gòu)成層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)模式。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能的增加，自我意識(shí)的逐步增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)增加的學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立監(jiān)控、判斷、評(píng)價(jià)的日益增多，其自主學(xué)習(xí)能力就從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)。

二 自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與研究進(jìn)展

長(zhǎng)期以來(lái)，特別是近五十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已取得長(zhǎng)足進(jìn)展，許多教育和心理學(xué)派都從自己的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)深入的理論探討。原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)自我中心言語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的定向和指導(dǎo)作用，并根據(jù)言語(yǔ)的內(nèi)化規(guī)律開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)模式。以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，他們把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和自我榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)知心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主視作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張?zhí)岣邔W(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)形式的自主學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)九十年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上取得重大進(jìn)展。大致有兩種研究思路：一是描述性研究：研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生的特質(zhì)，集中于研究檢驗(yàn)理論的預(yù)測(cè)和具體的自主學(xué)習(xí)成分和過(guò)程。如Wolters研究表明，高效能感的學(xué)生比低效能感的學(xué)生更多使用自主學(xué)習(xí)策略。二是干預(yù)研究：通過(guò)教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，集中于自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究。Zim-merman提出了“自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用具體的方法激勵(lì)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究也有了一定的進(jìn)展。

三 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

眾所周知，大學(xué)教育與中小學(xué)教育有著很大差別。與中學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次高、負(fù)擔(dān)重、專業(yè)定向性強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣、復(fù)雜，具有研究性和探究性。此外，大學(xué)對(duì)學(xué)生的管理更為寬松，學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，具有更大的自主性。這些特點(diǎn)客觀上需要大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理、自我監(jiān)控才能順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)教師主要傳授學(xué)習(xí)方法，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、推導(dǎo)，知識(shí)的獲取則更多的要靠大學(xué)生自己去努力，每個(gè)大學(xué)生都要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己獲取知識(shí)和信息的能力，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也叫自主學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，不少研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏低。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異

有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)上差異顯著，總體趨勢(shì)隨年級(jí)的升高而下降，但四年級(jí)有所回升。筆者以為，大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最高主要有以下兩方面原因：(1)大一學(xué)生剛從中學(xué)經(jīng)過(guò)高考升上大學(xué)，對(duì)新環(huán)境的好奇激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望；同時(shí)，在中學(xué)階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到保持和發(fā)揮，并且又具有相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些均使得他們?cè)趦?nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法的使用以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控上都處于較高水平。(2)我國(guó)近些年來(lái)所倡導(dǎo)的教育改革，尤其是大力提倡的素質(zhì)教育。上了大學(xué)，教育模式改變了，不再是應(yīng)試教育，而是大力提倡素質(zhì)教育。大學(xué)的課余時(shí)間增多，選修課程完全自主決定，學(xué)校及教師對(duì)其學(xué)習(xí)的監(jiān)督大大減少，以及豐富的教育教學(xué)資源，這些在一定程度上起到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。到了二、三年級(jí)，隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，人際關(guān)系網(wǎng)的建立，與同學(xué)、老師、同鄉(xiāng)尤其與異性的交流增多，加之對(duì)大學(xué)生活的神秘感逐漸消失，導(dǎo)致二、三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的明顯下降。而大四面臨就業(yè)或考研的雙重壓力，因此學(xué)習(xí)的自主性水平有了一個(gè)下降后回升的趨勢(shì)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異

張麗華等人的研究顯示，女大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比男大學(xué)生強(qiáng)，但兩者差異不顯著。在自我調(diào)控和自我管理上女性的能力水平明顯高于男性。這可能與男女的一些性格特點(diǎn)有關(guān)，如女性的謹(jǐn)慎、細(xì)膩、耐受力高、自制力強(qiáng)的特點(diǎn)，使得女性在自我調(diào)控、自我管理這兩個(gè)因素上的水平高于男性。但總體上大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不存在性別差異。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)差異

研究表明，不同專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體水平差異不顯著，這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)不受文理系別之間所存在的學(xué)科設(shè)置、人文條件等差異的影響。但文科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，而理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上略勝文科學(xué)生，但不存在顯著差異。

4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)差異

周炎根和桑青松的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不存在城鄉(xiāng)差異。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表上，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生得分高，但不存在顯著性差異。在外在目標(biāo)因子上，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生得分明顯高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，這說(shuō)明環(huán)境并不能決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高度，也說(shuō)明了來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生更懂得學(xué)習(xí)的外在價(jià)值。

四 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平低下的原因

1 學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差

在中學(xué)階段，學(xué)生有一個(gè)具體而確定的目標(biāo)——考上大學(xué)。但上了大學(xué)后干什么?許多同學(xué)對(duì)此都感到比較茫然。因此他們進(jìn)入大學(xué)后就有松勁、怕苦怕累的思想，抱著一種僥幸心理，企圖通過(guò)臨時(shí)抱佛腳或考試舞弊蒙混過(guò)關(guān)。大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主思考能力，認(rèn)為只要在大學(xué)階段堅(jiān)持上課，有作業(yè)則完成，學(xué)習(xí)依賴性仍較強(qiáng)。選課時(shí)也不知如何選擇自己的學(xué)習(xí)課程，因此常出現(xiàn)避難就易地選課、湊學(xué)分、混學(xué)分的現(xiàn)象，很少考慮大學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有部分同學(xué)，雖有學(xué)習(xí)的愿望和要求，但自我約束力差，缺乏計(jì)劃性、意志力和信心，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)和宿舍之中，整天玩電腦游戲、睡大覺(jué)或談戀愛(ài)等。有些同學(xué)學(xué)習(xí)目的很明確，學(xué)習(xí)態(tài)度卻不端正。他們追求考試成績(jī)六十分萬(wàn)歲，只要考試“不掛科”，能順利拿到畢業(yè)證就行。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。由于進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，有些同學(xué)一時(shí)找不到目標(biāo)，加之大學(xué)里的教學(xué)管理較寬松，以及有較多的娛樂(lè)設(shè)施等，有些同學(xué)受不住誘惑，無(wú)心向?qū)W，只迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)等。有的同學(xué)則因?qū)I(yè)不感興趣而厭學(xué)。于子云通過(guò)對(duì)部分專業(yè)的調(diào)查表明：有近20％～50％的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣。

3 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在中學(xué)階段，仍習(xí)慣于被動(dòng)地接受“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式單一。大學(xué)教師在課堂上少講或精講，想把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己支配，期待學(xué)生通過(guò)自己的努力主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生卻不知所措，無(wú)法合理支配課余學(xué)習(xí)時(shí)間。

4 心理障礙

面對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的重重壓力，當(dāng)今大學(xué)生承受的心理壓力越來(lái)越大。有些同學(xué)在遭受了曾經(jīng)的高考失敗或大學(xué)幾門科目重修的打擊，又或戀愛(ài)失敗等挫折之后，由于不能客觀地分析判斷，再加上心理承受能力較差，于是自暴自棄，不再愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。

五 促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

1 明確學(xué)習(xí)目的和意義，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，需要大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)。目前我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的周期大大縮短，時(shí)代需要新的學(xué)習(xí)觀。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”逐漸成為這一時(shí)期教育界的最強(qiáng)音。面對(duì)迅猛快發(fā)展的時(shí)代要求每位社會(huì)成員捷足先登，否則優(yōu)勝劣汰。因此，人的自主性、參與性和創(chuàng)造性，越發(fā)顯得更為重要，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，時(shí)不待人，必須具備時(shí)代感、使命感和危機(jī)感。認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，把自主學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)需要是人的需要中的最高層次，一個(gè)人只有當(dāng)高級(jí)需要得到滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果，才能得到一種鼓舞力量。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

其次，目標(biāo)設(shè)置對(duì)自主學(xué)習(xí)也具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難度設(shè)立近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)性的、可操作的、合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)極為重要。學(xué)校應(yīng)加大宣傳自主學(xué)習(xí)教育的力度，新生在大學(xué)開始學(xué)習(xí)前，專門安排對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的教育。在此期間除了向新生介紹自主學(xué)習(xí)的基本常識(shí)使其盡快轉(zhuǎn)換角色外，還要請(qǐng)?jiān)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面取得成績(jī)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)介紹他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，這種言傳身教比單純的課堂說(shuō)教效果更好。同時(shí)還應(yīng)積極開展專業(yè)教育指導(dǎo)，要把學(xué)校各類專業(yè)的發(fā)展方向、社會(huì)功能、國(guó)內(nèi)外對(duì)比以及就業(yè)形勢(shì)等方面的情況對(duì)大學(xué)生如實(shí)介紹，使大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)全面的了解和準(zhǔn)確的把握，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)受設(shè)置的目標(biāo)、自我效能、行為的結(jié)果、歸因等因素的影響，因此大學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在課程學(xué)習(xí)之初，要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生逐步設(shè)置合適的子目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。其次，要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施自我強(qiáng)化。教師要把獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的理由告訴學(xué)生，并逐漸把外部強(qiáng)化的任務(wù)交給學(xué)生自己，使學(xué)生最終能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成敗實(shí)施自我獎(jiǎng)勵(lì)或自我懲罰。第三，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折和失敗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。作為一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)人幾乎都會(huì)存在應(yīng)付考試或個(gè)性不完善不成熟而導(dǎo)致的挫折與失敗。教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的真正原因，另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

3 掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。正確的學(xué)習(xí)策略，能達(dá)到事半功倍的成效。中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一，主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，而大學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)利用多種途徑獲取知識(shí)、鍛煉能力。利用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室培養(yǎng)自己的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。利用圖書館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己的綜合素質(zhì)。積極參加社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己各種能力。參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。國(guó)外心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究鑒別出14種有效的自主學(xué)習(xí)策略，分別是：自我評(píng)價(jià)，組織和轉(zhuǎn)換信息，設(shè)置目標(biāo)和作出計(jì)劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲，復(fù)述和記憶，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，復(fù)習(xí)筆記、課本、測(cè)驗(yàn)題等。

4 完善教學(xué)模式

就目前來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效、最直接的方法仍然是課堂教學(xué)。但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)是“以教師為中心”，學(xué)生的“學(xué)”圍繞教師的“教”進(jìn)行，學(xué)生成了消極被動(dòng)的接受者。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)該堅(jiān)持倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”。以傳授知識(shí)為主變?yōu)橹笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，給予學(xué)生足夠的權(quán)力和自由。首先教師要做學(xué)生的引路人，應(yīng)告訴學(xué)生需要自學(xué)教材內(nèi)容和提供必要的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)讀什么書，必要時(shí)應(yīng)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好課堂上需討論的問(wèn)題。其次，教師一定要根據(jù)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，精心策劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。課堂中應(yīng)采用大量的啟發(fā)式、討論式、案例式的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，探索的情景，創(chuàng)造的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷引向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)境中。