開展成功素質教育,促進青少年心理健康

一 學校重視成功素質教育的迫切性

成功素質是個體具備的與其所追求的人生目標相關聯的優秀素質。我國學者趙作斌教授在其《成功素質教育模式——大學理念與模式新突破》中，將成功素質教育概括為一種以定向培養青少年成功素質為目標的新型教育模式。成功素質教育不僅關系青少年的身心健康與否，而且關系到青少年整個人生的成長與成材。

一項對全國22個省市青少年心理健康的調查顯示，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態，約有13％的青少年存在明顯的心理和行為問題。為了應對青少年心理及行為問題日益普遍這一社會現實，全國范圍內了掀起了一股以培養青少年成功素質為導向的新型素質教育浪潮。其中，以武漢科技大學中南分校為首的20多所高校先后在教學中輔以成功素質教育理論對人才培養模式進行全新的設計和運作并收到了較好的實效。

從個體的發展與心理健康的角度來看，成功素質教育涉及的不僅是對青少年創新能力、實踐能力的培養，它更注重對青少年健全人格及優良身心素質的全面塑造。在成功素質教育理念下，青少年可以盡情發揮自身潛能，澆灌并鑄造自己的青春夢想，這為青少年形成健康的、積極的世界觀及人生觀提供良好的發展平臺，也為青少年預約成功幸福的人生提前做好充足的心靈等方面的素質準備。

二 成功素質教育與青少年心理健康的關系

(一)成功素質教育強調積極的自我概念，將青少年的心靈成長導向健康的發展方向

成功素質教育倡導的積極生命教育主張每一位青少年均獨具特色。成功素質教育不僅承認青少年先天稟賦的后天可塑性，努力通過構建科學的、有目的的、獨特的素質教育培養模式，幫助他們積極完善自身生理、個性、能力及人格等方面的素質缺陷。并且，成功素質教育著眼于青少年自我認知水平的提高和積極自我概念的形成，幫助青少年通過克服“自我中心”“自大”“自卑”等不良心理評價傾向，使他們能夠正確處理好“理想的我”與“現實的我”、“主觀的我”與“客觀的我”之間的矛盾，這樣有助于青少年走出自我概念的誤區并對自身能力、理想、信念、人際狀況等形成嶄新的、陽光的自我感知。

(二)成功素質教育注重人格素質的充分發展，為青少年的成長與成才創造了良好的心理條件

人格決定命運。著名的人本主義先驅馬斯洛(Abraham H.Maslow)在《動機與人格》一書中指出：“成就是人格的附產物，是從屬于人格的。”以往的應試教育往往重視培養青少年智力素質卻忽視了人格素質的重要性，人為地導致了智力與人格分裂的嚴重后果。成功素質教育不僅是對過去應試教育的全面革新，徹底擺脫了應試教育下“重智能，輕人格”培養的尷尬局面，而且真正意義上實現了“學歷與能力”、“學位與品位”的信息對等。成功素質教育旨在對青少年人格心靈進行全方位的塑造與培育。實施成功素質教育不僅能讓青少年由內至外地感受到人格素質的充分完善與提升，更能讓青少年真切地體會到成功素質教育對其進行品格陶冶和心靈啟發所帶來的內心光明及和諧。

(三)成功素質教育以創新素質為核心，有利于青少年綜合素質的整體優化與提升

哈佛大學前校長陸登庭指出：“在通向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”在教學方法層面上，成功素質教育遵循開放性、挑戰性與體驗性等原則，主張利用案例、活動、討論、游戲等多樣化的教學手段來提高青少年的創新能力；在教學評估層面，成功素質教育首創“素質學分制”。這種打破了原有單單以課程分數來衡量青少年素質的綜合測評體系，不僅在一定程度上減輕了青少年的考核壓力，而且點燃了青少年的創新靈感，鼓勵青少年不斷突破原有的思維格局，從而推進青少年綜合素質的整體優化發展。

(四)成功素質教育堅持專業素養與非專業素養并重，促進青少年身心素質的全面協調發展

專業素質教育與非專業素質教育二者的有機結合既是青少年成功成才的基礎，也是青少年心理能力協調發展的必要前提。成功素質教育認為，塑造青少年的成功素質必須圍繞專業素質和非專業素質兩大領域展開。專業素質和非專業素質類似于智商與情商的關系，在對青少年的成功所起的作用方面，二者缺一不可。成功素質教育推崇專業素養與非專業素養的協調發展，幫助青少年塑造完整的素質結構，促進其觀念、品格、方法、能力、知識等素質的全面協調成長，進而為青少年的成功成才預備更為完整、豐富的素質資源，大大拓寬了青少年成功成才的路徑。

三 塑造和培養青少年的成功素質是促進青少年心理健康的有效途徑

(一)加強自我評估訓練，幫助青少年確定具體可行的人生目標

準確的自我評估是青少年制定人生目標的出發點。在成功素質教育框架下對青少年進行自我評估訓練，首先調動青少年參與自我評價的積極性。學校可為青少年策劃出一系列富有趣味性的自我評價方案，通過逐步引導青少年變被動評價為主動評價、變外部評價為內部評價，激發青少年自我評價的熱情與自我發展的原動力；其次，學校要引導青少年通過對自身性格、特長及職業傾向等多方面的心理潛能進行深刻、透徹的分析，幫助青少年明確自身內在發展的優勢與需要，為青少年合理的規劃人生指明方向；最后，學校應為青少年建立相應的自我評價反饋及激勵機制。這樣有利于最大限度調動青少年自我評價的自發性，自我鞭策并不斷調整自身狀態直至目標實現。

(二)培養積極心態，增強成功體驗，激發青少年的成功潛能

成功學始祖拿破侖·希爾(Napoleon Hill)認為，一個人能否成功，關鍵在于他的心態。成功素質教育要求學校不僅要注重青少年智慧潛能的開發，同時也要對青少年實施專門的積極心理素質訓練以挖掘并引爆每位青少年身上所具備的成功心態及潛能。具體來講，學校可以通過增強青少年的成功體驗幫助青少年建立自信，克服無助感、倦怠感，改變其原有的心理生活風貌。一方面，學校可以通過放低成功的門檻，使得每位青少年都能在享受點滴進步的過程中積累成功經驗，滿足成就的欲望。另一方面，學校也要適當地在青少年成長的道路上設置障礙，從而讓青少年整個成功成才的道路變得賦予挑戰、激情而充滿意義。

(三)重視個體身心發展的差異性，因材施教，拓寬青少年素質發展的空間

因材施教是實施成功素質教育的總法則，也是青少年成功成材的關鍵舉措。美國教育家、心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)認為，每個人都同時擁有語言、邏輯一數學智力、人際交往智力等八種相對獨立的智力。并且，所有的智力都能夠用于創造發明，大部分人只在某個特定的領域表現創意。在實施成功素質教學的過程中，學校不僅要認清青少年身上由不同智力組合所形成的個體差異，而且，學校始終要以發展的眼光去看待每一位青少年身上所具備的不同潛質。對不同認知水平、學習能力及智力特長的青少年應制定不同的教學目標及教學評價策略，力保每位青少年都能揚長避短，獲得自身能力素質的最佳發展。

(四)開發成功智力，注重智力培養的實效性，加強智力與現實世界成功的聯系

美國心理學家斯騰伯格(Robert J.Sternberg)認為，人生的成功主要不是依靠IQ及EQ，而是取決于成功智力，它是個體在現實生活中充分發揮自己的潛能，最終達成預定目標的智力。成功智力由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三種心理成份構成。學校應該抱有人人都能成功的教學理念，轉變傳統教育只重視分析性智力的陳舊觀念，重視培養與現實世界成功相聯系的創造性智力及實踐性智力。學校不僅要為青少年提供優質的教學設計，對青少年進行元認知訓練及發散思維訓練，大力發展成功所需的分析性智力及創造性智力，而且，學校要鼓勵青少年樂于實踐，鼓勵青少年重視知識與社會實踐的密切聯系，使青少年在實踐中逐步適應社會的要求，并不斷完善自己各方面的能力，力爭做到學有所長，學有創新，學有所用。

(五)加強青少年成功心理健康輔導，為青少年的成才與成功奠定堅實的心理基礎

成功素質教育倡導，教育的最高境界是形成被教育者的自我教育的能力，即教是為了不教。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯說：“沒有自我教育，就沒有真的教育。”學校應通過對青少年實施相應的心理健康教育及輔導來加強青少年成功心理素質的自助功能，讓每位青少年都能在輕松愉悅的心理環境中真正的享受成功。對于青少年成才過程中所遇到的成長難題，相關機構或負責人應及時進行答疑解惑，幫助青少年維持良好的心理適應狀況，從而有利于青少年高效地發揮身心潛能，并不斷走向更高層次成功。

總之，成功素質教育吸取了當前素質教育理論的精華，結合我國青少年身心發展的實際對青少年進行生命教育，不僅實現了真正意義上的本土教育現代化，而且為青少年的成功成材及心靈健康成長創造了有利的素質生長條件。學校要始終以培養青少年的成功素質為最終目的，通過幫助青少年塑造成功所必備的各項素質，確保人人身心健康、事業成功、生活幸福。