談大理學(xué)院3個(gè)本科專業(yè)的建設(shè)和管理實(shí)踐

本科專業(yè)建設(shè)與管理是高等學(xué)校一個(gè)十分重要的內(nèi)容，各級(jí)教育行政管理部門和各個(gè)高校都十分重視專業(yè)建設(shè)及其與之相關(guān)的各種教育教學(xué)改革問(wèn)題。專業(yè)建設(shè)與管理改革涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，如課程體系建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置等。大理學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)專業(yè)是該校招生規(guī)模較大、生源和就業(yè)狀況都比較好的本科專業(yè)，2010年這3個(gè)專業(yè)招生人數(shù)達(dá)到630余人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是具有30多年辦學(xué)歷史的老牌專業(yè)，2010年該專業(yè)首次在云南省實(shí)行“一本”批次招生且生源很好。長(zhǎng)期以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院兩個(gè)下屬學(xué)院共同建設(shè)和管理，但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像這兩個(gè)專業(yè)實(shí)行的是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)完全不同的建設(shè)和管理模式，造成了3個(gè)專業(yè)的建設(shè)和管理模式的不同步、不一致、不協(xié)調(diào)，存在一定混亂。針對(duì)這3個(gè)本科專業(yè)在建設(shè)和管理中的不同步、不一致和不協(xié)調(diào)的實(shí)際，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院兩個(gè)下屬學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷地接觸、溝通和交流，逐步達(dá)成了在專業(yè)建設(shè)和管理上的共識(shí)，通過(guò)幾年的努力，2010年9月，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)專業(yè)正式實(shí)現(xiàn)了同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理模式。現(xiàn)將這一教育教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施情況總結(jié)如下。

一 立項(xiàng)背景與立項(xiàng)依據(jù)

“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)”是大理學(xué)院辦學(xué)歷史最長(zhǎng)、招生人數(shù)最多的大專業(yè)，也是生源最好的老牌專業(yè)和品牌專業(yè)，已有30多年的辦學(xué)歷史。2010年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)升格為“一本”批次招生專業(yè)，生源很好。2007年9月，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為云南省普通高等學(xué)校第三批重點(diǎn)建設(shè)本科專業(yè)；2009年6月，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)又被批準(zhǔn)為云南省高等學(xué)校特色專業(yè)。“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)”和“醫(yī)學(xué)影像專業(yè)”是依托臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)逐步發(fā)展和分化出來(lái)的兩個(gè)本科專業(yè)，開(kāi)辦時(shí)間較短，2002年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科開(kāi)始招生，2006年醫(yī)學(xué)影像本科開(kāi)始招生。

長(zhǎng)期以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院兩個(gè)下屬學(xué)院共同建設(shè)和管理(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)該專業(yè)前期建設(shè)和低年級(jí)學(xué)生管理，臨床醫(yī)學(xué)院承擔(dān)該專業(yè)后期建設(shè)和高年級(jí)學(xué)生管理)，但醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像這兩個(gè)專業(yè)卻實(shí)行的是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)完全不同的建設(shè)和管理模式，造成了3個(gè)專業(yè)的建設(shè)和管理模式的不同步、不一致、不協(xié)調(diào)，存在一定混亂。針對(duì)這3個(gè)本科專業(yè)在建設(shè)和管理中的不同步、不一致和不協(xié)調(diào)的實(shí)際，2008年8月申報(bào)了題為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)建設(shè)模式探討”的教育教學(xué)改革項(xiàng)目并被批準(zhǔn)為校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目。在該項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像這兩個(gè)本科專業(yè)在專業(yè)建設(shè)模式上除了與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)不統(tǒng)一和不一致外，這兩個(gè)專業(yè)之間本身也存在不統(tǒng)一和不一致：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院1個(gè)學(xué)院獨(dú)立承辦，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的全程管理并牽頭負(fù)責(zé)全部專業(yè)建設(shè)，臨床醫(yī)學(xué)院協(xié)助進(jìn)行后期專業(yè)建設(shè)；醫(yī)學(xué)影像專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)院1個(gè)學(xué)院獨(dú)立承辦，臨床醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生的全程管理并承擔(dān)全部專業(yè)建設(shè)。這3個(gè)專業(yè)不同步、不一致、不協(xié)調(diào)的管理模式造成了管理上的較大混亂，增加了管理成本，不利于這兩個(gè)專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院在具體的專業(yè)建設(shè)和管理過(guò)程中，都逐步感到了這種不統(tǒng)一、不一致、不協(xié)調(diào)模式的諸多弊端：

1 兩個(gè)學(xué)院在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和管理時(shí)，必須進(jìn)行相關(guān)的合作與溝通，在學(xué)生日常管理的中期必須進(jìn)行前后兩段的移交。與此同時(shí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院又必須全程管理醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生；臨床醫(yī)學(xué)院又必須全程管理醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生。這3個(gè)本科專業(yè)建設(shè)與管理不同步、不統(tǒng)一和不協(xié)調(diào)，造成了管理上的較大混亂。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院除了應(yīng)對(duì)大量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的招生、迎新和新生接待、新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、前期課程授課、學(xué)生前期日常管理、低年級(jí)調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)和前期專業(yè)建設(shè)等大量前期工作外，還必須花精力處理醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)推薦等工作，還必須牽頭處理醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

3 臨床醫(yī)學(xué)院除了應(yīng)對(duì)大量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的后期日常管理、后期課程授課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦和后期專業(yè)建設(shè)等大量后期工作外，還必須花精力處理醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的招生、迎新和新生接待、新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)和低年級(jí)調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)等工作，還必須全程處理醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

4 兩個(gè)學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和管理中“忙一頭”，但在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)建設(shè)中又必須“忙兩頭”。兩個(gè)學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)和管理中不得不進(jìn)行必要的溝通和交流，但在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)建設(shè)中又各自為戰(zhàn)、互不通氣，兩個(gè)學(xué)院長(zhǎng)期處于被迫“合作”、“半合作”和“不合作”的難堪境地，工作混亂且十分被動(dòng)，管理精力明顯分散，人力、物力和財(cái)力等管理資源重復(fù)和浪費(fèi)明顯，管理效率明顯下降，管理成本明顯增加，互相扯皮和人為的工作矛盾與日俱增。針對(duì)上述情況，該教育教學(xué)改革項(xiàng)目提出：參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的分段管理模式，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像一并納入分段建設(shè)和管理的范疇，即3個(gè)本科專業(yè)實(shí)行同步、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理模式。

二 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

本項(xiàng)目啟動(dòng)之后，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(本文第一作者)的積極倡議和多方協(xié)調(diào)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的相關(guān)黨政領(lǐng)導(dǎo)又進(jìn)行了多次磋商和會(huì)談，終于達(dá)成了決定理順醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像和臨床醫(yī)學(xué)這3個(gè)本科專業(yè)的建設(shè)和管理模式的共識(shí)。2008年5月，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院聯(lián)合向大理學(xué)院校方呈遞了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院關(guān)于調(diào)整學(xué)生管理體制的請(qǐng)示》，但當(dāng)時(shí)正值大理學(xué)院迎接國(guó)家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于專業(yè)穩(wěn)定等多方面考慮，沒(méi)有批準(zhǔn)該請(qǐng)示所提出的3個(gè)專業(yè)實(shí)行同步、統(tǒng)一的分段管理模式。在完成了本科教學(xué)工作水平評(píng)估之后，2009年5月28日，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院又再一次向?qū)W校提交了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院關(guān)于調(diào)整學(xué)生管理體制的請(qǐng)示》，與此同時(shí)，兩個(gè)學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)又多次向?qū)W校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校相關(guān)職能部門(教務(wù)處和學(xué)生處等)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專門匯報(bào)，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門的高度重視。2009年12月2日，大理學(xué)院校方分管領(lǐng)導(dǎo)主持召開(kāi)了針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)本科專業(yè)建設(shè)和管理的工作協(xié)調(diào)會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“協(xié)調(diào)會(huì)”)，原則同意了關(guān)于3個(gè)本科專業(yè)實(shí)行同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理思想。2010年5月14～16日，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院在大理洱源成功召開(kāi)了“大理學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院2010年專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議”(以下簡(jiǎn)稱“洱源會(huì)議”)，進(jìn)一步統(tǒng)一了本項(xiàng)目所提出的將3個(gè)專業(yè)進(jìn)行同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理思想，并明確了兩個(gè)學(xué)院在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像和臨床醫(yī)學(xué)3個(gè)本科專業(yè)建設(shè)和管理中的具體任務(wù)、分工和職責(zé)。2010年9月，2010年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像和臨床醫(yī)學(xué)3個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生全部納入了同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段管理，同時(shí)正式實(shí)施了這3個(gè)專業(yè)的分段建設(shè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分利用9月份小學(xué)期，對(duì)2010級(jí)3個(gè)專業(yè)的全部新生(630余人)統(tǒng)一實(shí)施了招生錄取、新生入學(xué)注冊(cè)、新生入學(xué)教育和培訓(xùn)(含“三生教育”)、專業(yè)導(dǎo)論授課以及其它相關(guān)的前期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，取得了很好的效果，本項(xiàng)目的改革方案得以順利實(shí)施。

三 項(xiàng)目實(shí)施的主要結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

繼2009年12月2日校方的“協(xié)調(diào)會(huì)”和兩個(gè)學(xué)院(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院)聯(lián)合召開(kāi)的“洱源會(huì)議”之后，本項(xiàng)目關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)本科專業(yè)同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理方案得到了正式全面實(shí)施，具體方案為：

1 由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院承辦的包括留學(xué)生在內(nèi)的所有全日制本科專業(yè)全部實(shí)行統(tǒng)一的管理模式，由兩個(gè)學(xué)院共同建設(shè)和管理，并實(shí)行分段管理。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院牽頭進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，同時(shí)承擔(dān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)1～3年級(jí)以及臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)1～2年級(jí)的學(xué)生日常管理，從2010級(jí)新生開(kāi)始正式實(shí)施。

3 臨床醫(yī)學(xué)院牽頭進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，同時(shí)承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3～5年級(jí)(南亞留學(xué)生為后3.5年)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)3～4年級(jí)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)4～5年級(jí)的學(xué)生日常管理，從2010級(jí)新生開(kāi)始正式實(shí)施。

4 2010級(jí)以前的各級(jí)學(xué)生仍然按照以前的模式進(jìn)行管理，實(shí)行新生新辦法，老生老辦法。按照上述具體方案，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院開(kāi)始全面貫徹執(zhí)行。

從2010級(jí)新生開(kāi)始(2010年9月后)，這3個(gè)專業(yè)的建設(shè)和管理模式完全實(shí)現(xiàn)了同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段管理，實(shí)現(xiàn)了步調(diào)一致，這3個(gè)專業(yè)的建設(shè)和管理模式基本理順。2010年9月，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院充分利用小學(xué)期，對(duì)2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)專業(yè)的全部新生(630余人)統(tǒng)一實(shí)施了招生錄取、新生入學(xué)注冊(cè)、新生入學(xué)教育和培訓(xùn)(含“三生教育”)、專業(yè)導(dǎo)論授課以及其它相關(guān)的前期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，取得了很好的效果。為了積極應(yīng)對(duì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院虔誠(chéng)合作，積極準(zhǔn)備與專業(yè)評(píng)估有關(guān)的各項(xiàng)工作(包括各種文字資料和業(yè)務(wù)檔案的整理、建檔和歸檔等)，在此過(guò)程中，由兩個(gè)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家聯(lián)合組建的“專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組”和“專業(yè)建設(shè)工作組”發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院2個(gè)學(xué)院尚不能進(jìn)行完全徹底合并的特殊情況下，這一同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)與管理模式利大于弊，是成功的和行之有效的。這一管理模式有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院最大限度地實(shí)現(xiàn)有限資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于減少管理資源的重復(fù)和浪費(fèi)，有利于減輕人力、物力和財(cái)力負(fù)擔(dān)，有利于集中管理精力、提高管理效率和節(jié)約管理成本，這一模式對(duì)兩個(gè)學(xué)院(或部門)共同管理一個(gè)或多個(gè)專業(yè)具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

四 不足之處

如前所述，在當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院還不能進(jìn)行完全徹底合并的特殊情況下，本項(xiàng)目對(duì)3個(gè)本科專業(yè)所實(shí)施的同步、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的分段建設(shè)和管理模式是成功的和行之有效的。但也必須指出，這一改革模式完全是在當(dāng)前特殊情況下不得已而為之的“漸進(jìn)式”和“妥協(xié)式”改革模式，還不是專業(yè)建設(shè)和管理的最佳模式。該項(xiàng)目的“漸進(jìn)式”和“妥協(xié)式”改革模式仍然存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下方面：

1 這種“漸進(jìn)式”和“妥協(xié)式”改革是不徹底的、不完全的，只是在特殊歷史時(shí)期的一種過(guò)渡式改革。隨著形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展，這一模式還將受到挑戰(zhàn)。

2 兩個(gè)學(xué)院進(jìn)行3個(gè)本科專業(yè)的分段建設(shè)和管理，客觀上存在一些目前還難以有效調(diào)控的深層次問(wèn)題，如兩個(gè)學(xué)院之間的溝通、交流和工作銜接問(wèn)題，學(xué)生移交問(wèn)題，學(xué)生管理方法前后不完全一致問(wèn)題，有些具體工作相互推諉和扯皮問(wèn)題，以及學(xué)生被迫適應(yīng)兩個(gè)學(xué)院管理問(wèn)題等。

3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)在業(yè)務(wù)上密不可分，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展角度講，這種分段建設(shè)和管理模式，前后兩個(gè)階段界限分明，客觀上不利于醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，不利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)整合，容易出現(xiàn)前后工作銜接不好甚至前后工作脫節(jié)等問(wèn)題。

4 該項(xiàng)目所實(shí)施的分段建設(shè)和管理模式只是在全日制本科專業(yè)實(shí)施，沒(méi)有涉及研究生和成人教育，因此對(duì)研究生和成人教育的專業(yè)建設(shè)和管理，仍然存在不同步、不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的諸多問(wèn)題。

五 對(duì)未來(lái)工作的設(shè)想

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院繼續(xù)維持現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本前提下，兩個(gè)學(xué)院將按照“洱源會(huì)議”所形成的決議、具體任務(wù)、分工和職責(zé)，切實(shí)做好對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)影像3個(gè)本科專業(yè)的分段建設(shè)和管理工作，在具體工作中經(jīng)常保持密切的工作接觸、交流和磋商，保持信息通常，虔誠(chéng)合作，互通有無(wú)，求同存異，互利互惠，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。與此同時(shí)，密切關(guān)注來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)和學(xué)校的各種發(fā)展動(dòng)態(tài)，在條件成熟的時(shí)候，適時(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和管理模式的進(jìn)一步改革和完善，包括創(chuàng)造條件進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的機(jī)構(gòu)調(diào)整、重組甚至完全徹底合并等進(jìn)一步改革。