師范專科院校小學教育專業學生從教能力現狀調查

基礎教育課程改革對教師的素質提出了更新更高的要求，但是作為教師搖籃的現有高等師范院校在教師職前培養中注重在校學生的專業學習，而忽視了學生從事教育工作的教師技能的培養，導致師范畢業生不能盡快適應從事中小學教育教學工作的需要。因此，加強師范生從教技能的訓練，全面提高師范生從教能力，已成為高師教育教學改革的重要課題。

本課題的研究目的是從調查當前師專小學教育專業學生的從教能力狀況出發，了解他們在實習從教中存在的問題，找出問題產生的原因，為以后本校的課程結構改革、教育教學改革、教師從教技能培訓改革、教育實習改革提供依據，進而優化未來小學教師從教能力的培養過程，為2l世紀的小學教育輸送素質優良的合格人才。

一 調查對象和方法

本次調查以我校2011屆小學教育專業畢業生為調查對象，該屆同學在校學習了三年，并且剛剛經過實習，對我校在三年里對學生進行的教師從教能力培養訓練情況、自身的從教能力情況，以及現行小學對合格的小學教師的素質與能力要求均有較為具體的了解與切身的體會，能夠從中反思發現我校在學生從教能力培養訓練方面的優缺點，并給予較為準確的分析與評價。因此，這一調查對象的選擇是科學的。

本次調查采取的是整體抽樣的辦法，從本院的所有師范專業中各選取一個班作為樣本進行調查。調查的具體方法有兩種，一是采取無記名問卷調查的方式，要求同學認真填寫問卷表，以為我校改進工作做出自己的貢獻。調查對2011屆畢業生中的228名學生發放調查表228份，收回228份，其中有效問卷212份，占問卷總數的92％，覆蓋我校各系各專業畢業生，調查范圍較大，可信度與有效度高。二是采取訪談形式，從各系畢業生中隨機抽取部分畢業生，了解畢業生自己的實習感受和對我校以后教育、教學改革的建議；此外還對部分實習指導老師進行訪談，從側面了解我校畢業生的從教能力情況，為報告的形成準備了較為充分的材料。

二 調查情況分析

從教能力是師范生跨入教師職業門檻的初始能力，由語言表達能力、文字應用能力、教學工作能力、教育工作能力、專業發展能力等五個要素構成。我們這次調查主要對其中的4個部分進行，包括：三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、普通話、課堂教學技能、班主任工作技能。

調查情況如下：

1 大部分實習生的普通話和三筆字基本功比較扎實。表1表明，我校實習生能熟練運用三筆字和普通話的學生占的比例較高。這說明我校長期以來對學生三字一話基本功訓練的重視成效是顯著的。但問卷調查和訪談反饋的信息也表明，仍有部分畢業生表達能力較差、板書不夠工整。

2 實習生課堂教學技能不熟練。表一的數據顯示，各項課堂教學技能大多數學生都未能熟練運用。即使是板書技能與講解技能，盡管學生的普通話和三筆字基本功比較扎實，但板書技能與講解技能并沒有相應地熟練掌握，說明實習生雖然話說得好、字寫得好卻不會運用。

3 班主任工作技能差。表2的數據顯示，實習生的班主任工作技能普遍差，不能運用科學的理論和方法開展班級工作。很多實習生都反映，上起課來還知道如何操作，但是當班主任就感到無從下手，不會組織學生開展活動，不知如何處理偶發事件，更不懂如何做班級和個別學生的思想品德教育和心理健康的指導工作。

三 原因分析

通過我們的調查和分析，影響師專生從教能力現狀的因素大致可以歸納為以下幾個方面。

1 在從教技能訓練制度上，我校重視普通話和三筆字基本功的訓練，實行天天練制度，普通話與三筆字訓練到位，所以學生普通話和三筆字基本功比較扎實。但卻忽視了其他從教技能的訓練，導致學生其他從教能力普遍較差。

2 在課程設置上，我校在學科本位和知識本位的理論取向下，重學術性輕師范性，教育類課程比例嚴重偏低。培養學生從教能力的任務在很大程度上只由教育學及學科教學論課承擔，而教育學及學科教學論這些課，由于課時少，教師只重視理論的講授，沒有訓練技能的時間或訓練時間不充足。所以，學生也就無法形成相關的技能。

3 學生對從教技能的重要性認識不足。調查中，很多學生反映雖然平時教師強調教育學、學科教學論這些課很重要，但由于這些學科的教學只重理論講授輕實踐，沒能較好地體現教育類課程的應用價值，所以大部分學生都沒有認真地學。學生實習走上講臺后，才真正體會到從教技能的重要性。在這次問卷調查中，認為從教技能重要的實習生有85％以上，大部分學生希望學校以后加強教師從教技能的訓練，開設專門的教師職業技能課或加強教育類課程的教學。

4 教育教學實習存在的問題。教育教學實習是我校培養訓練學生從教技能的主要途徑，但是通過這次調查，發現我校教育教學實習存在以下問題：第一，實習時間太短，導致學生技能訓練不深入，淺嘗輒止。第二，在實習中，指導教師只重視知識方面的指導，不重視教學技能的指導。第三，實習中只重視課堂教學實習，不重視班主任工作實習。

四 對策思考

為提高我校學生教師從教能力的水平，為21世紀的小學教育輸送素質優良的合格人才，依據本次的調查結果與分析，我們提出如下教育教學改革建議：

1 全面構建系統性、日常化的各項從教技能訓練體系。我校以前只重視“三字一話”基本功訓練，卻不重視組織教學等其他教學能力以及班主任工作能力的培養與訓練，今后，各項技能訓練與素質養成均應系統性、日常化，做到常抓不懈，并且要嚴格考核制度，保證學生在畢業時熟練掌握所需的各項教師從教技能。

2 增設教師職業技能課，加強教育學、心理學及學科教學論等課程的教學。首先，開設教師職業技能課，設置微格教室并配備充足的教學設備和實驗器材，讓每一個學生都有機會得到切實的鍛煉。其次，適當增加教育類課程的教學時數，讓教師講清理論后仍有足夠的時間給予學生訓練。同時在教育學、心理學及學科教學論課的教學中增強實踐性，如采用案例教學法、角色模擬法等，既使學生得到從教能力的實際鍛煉，又激發其學習這些課程的興趣。

3 規范教育、教學實習。除了師范類課程外，教育、教學實習是培養學生從教技能的另一非常重要的途徑。我校教育、教學實習時間為一個月，被調查的學生普遍反映實習時間太短，因此有必要延長實習時間，保證學生有較為充裕的時間在實際的教育教學情境中實踐，反思，再實踐，從而形成和提高從教技能。另外，改變實習中重知識輕技能、重課堂教學輕班主任工作的做法，全面而切實地提高師范生的各項從教技能。

4 教育實踐方式應多樣化。除了在校內強化訓練以及在相關課堂教學中加強實踐性外，還應加強與鄰近小學的聯系，有計劃地安排學生到相應學校進行見習、實習。其次，應經常邀請小學一線教師來學校作報告，向師范生傳授他們的從教技能。再次，充分發揮學生社團的作用，多開展一些鍛煉教師從教技能的活動，如說課大賽、模擬課堂比賽、班主任工作技能比賽、多媒體課件制作比賽等，給學生提供更多參與、鍛煉從教技能的平臺。

參考文獻

[1]高忠，師范生從教能力的構成與養成[J]南京曉莊學院學報，2010(2)