基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略

一 引言

近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革不斷深化及本科生學(xué)分制的實(shí)施，在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，成為許多高校本科生教育中正在探索和實(shí)踐的一項(xiàng)新的教育管理模式，也是我國高校育人的新途徑。

本科生導(dǎo)師制是指由導(dǎo)師對學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的專業(yè)，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。目前，各高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的更新和教育質(zhì)量的提高。但是同時(shí)也存在諸多問題，并不能完全取得理論上和主觀上所期望的效果。因此，本文以西南科技大學(xué)(以下簡稱“我校”)為例，通過調(diào)查分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題并提出對策建議，以期促進(jìn)這一制度的良性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

二 研究對象與方法

研究對象：本次調(diào)查對象為隨機(jī)從我校環(huán)境與資源學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、生命科學(xué)與工程學(xué)院、政治學(xué)院四個(gè)學(xué)院在校學(xué)生中抽取的200名學(xué)生。

研究方法及內(nèi)容：發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)合個(gè)別訪談。內(nèi)容涉及對導(dǎo)師制的認(rèn)識、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、對導(dǎo)師的評價(jià)和導(dǎo)師制存在的主要問題等方面。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收192份，其中有效問卷187份，有效率97.4％。調(diào)查對象中男生69％，女生31％，一年級49份，二年級45份，三年級46份，四年級47份。

三 調(diào)查結(jié)果分析

(一)對導(dǎo)師制的評價(jià)

表1為學(xué)生對導(dǎo)師制的總體評價(jià)結(jié)果，從表1我們可以看出，對我校實(shí)施的本科導(dǎo)師制的背景與目的比較了解的學(xué)生占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的76.3％，有占統(tǒng)計(jì)人數(shù)23.7％的學(xué)生不太了解，說明部分學(xué)院由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生較多，個(gè)性指導(dǎo)的效果不明顯。對我校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果不滿意的學(xué)生占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的13.3％，其中高年級不滿意的有22.7％，低年級有3.9％的學(xué)生不滿意，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出高年級學(xué)生的不滿意比率大大高于低年級的比率，反映出高年級學(xué)生需要指導(dǎo)的愿望比較強(qiáng)烈，對導(dǎo)師的要求也較高，但86.7％的學(xué)生對本科生導(dǎo)師制還是持肯定的態(tài)度。有44.6％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對本科生導(dǎo)師制重視，但管理制度略不完善，28.9％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較重視，但還有許多問題需要改進(jìn)。

(二)對導(dǎo)師指導(dǎo)的評價(jià)

1 導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容

表2為導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容，通過調(diào)查分析學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容和導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容的不同。

表3為學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獲得提高的方面，按照學(xué)生提及率由高到低排序來分析導(dǎo)師對學(xué)生的作用。

從表2、表3可以得出結(jié)論，導(dǎo)師主要是從思想、學(xué)習(xí)和生活方面指導(dǎo)學(xué)生，并側(cè)重就業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo)。但從表2可以看出，學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容與導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)的內(nèi)容有些出入。而且不同年級的學(xué)生希望導(dǎo)師根據(jù)年級特點(diǎn)在指導(dǎo)內(nèi)容上有所側(cè)重，一年級學(xué)生最希望導(dǎo)師指導(dǎo)的是選修科目或輔修專業(yè)，高年級學(xué)生最希望導(dǎo)師指導(dǎo)的是就業(yè)、擇業(yè)指導(dǎo)。這是因?yàn)椋荒昙墝W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對學(xué)分制和自主選課的相關(guān)內(nèi)容不了解，需要導(dǎo)師給予選課方面的個(gè)別指導(dǎo)；高年級學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)前景和社會(huì)的就業(yè)形勢后開始關(guān)注自身的就業(yè)和擇業(yè)問題，尤其一些專業(yè)就業(yè)前景不樂觀的學(xué)生更需要獲得

有針對性的就業(yè)和擇業(yè)指導(dǎo)。

2 導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量

從我校導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)上來看，存在生師比過高的問題，在不同學(xué)院不同專業(yè)具體情況不同。有的學(xué)院一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)20余人，甚至指導(dǎo)一、兩個(gè)班級，這必然影響指導(dǎo)效果。從學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)來看，95.2％的學(xué)生都希望導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量在10人以下，這反映了學(xué)生渴望導(dǎo)師更多的關(guān)懷和指導(dǎo)。

3 導(dǎo)師指導(dǎo)的形式與頻率

表4、5、6分別為導(dǎo)師指導(dǎo)方式、導(dǎo)師與學(xué)生的交流形式、導(dǎo)師與學(xué)生的交流頻率。從表4、表5、表6中我們可以看出，導(dǎo)師指導(dǎo)基本上是不定期集體約見，形式單一，而個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別交流卻很少，更有相當(dāng)一部分導(dǎo)師等待學(xué)生主動(dòng)詢問，并且多為集體討論或會(huì)議的形式進(jìn)行，缺乏其他有新意的指導(dǎo)形式，這可能會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生期望的師生間交流頻率與實(shí)際相差較大，學(xué)生希望能夠經(jīng)常與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，然而導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)頻率不等，時(shí)間不固定，大多數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)的數(shù)量有限，且當(dāng)面交流的次數(shù)更少。這主要是因?yàn)椴糠謱?dǎo)師教學(xué)科研任務(wù)較重，甚至有些導(dǎo)師還擔(dān)任行政職務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力對本科生進(jìn)行指導(dǎo)。在調(diào)查的學(xué)生中就有57.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生和導(dǎo)師交流中遇到的問題主要是導(dǎo)師工作、生活忙，很難有時(shí)間和同學(xué)交流。

四 思考與建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校本科生導(dǎo)師制目前還存在以下三方面的問題：一是導(dǎo)師資源太少，師生比過高，導(dǎo)師時(shí)間、精力有限，師生間溝通交流較少，指導(dǎo)形式單一；二是有關(guān)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)作及評價(jià)機(jī)制不夠完善需改進(jìn)；三是學(xué)校對本科生導(dǎo)師職責(zé)要求有些泛化，所“導(dǎo)”的重點(diǎn)及針對性不強(qiáng)。

為完善我校的本科生導(dǎo)師制，解決上述問題，我們提出以下建議：

(一)在導(dǎo)師制運(yùn)行模式上更加科學(xué)合理

目前，我國的本科生導(dǎo)師制基本分為完全導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制等不同類型，本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等4個(gè)方面。針對我校實(shí)際情況和師資條件，同時(shí)可根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，可實(shí)行以“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”為主的本科生導(dǎo)師制的模式，這樣更加科學(xué)合理。具體方式是以高年級導(dǎo)師制為主、低年級導(dǎo)師制為輔的本科生導(dǎo)師制，即在一、二年級實(shí)行以班級為單位的班級導(dǎo)師制，為班級配備導(dǎo)師組，導(dǎo)師組由1名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和1名品學(xué)兼優(yōu)的研究生或高年級學(xué)生組成，著眼于解決學(xué)生“共性”的問題，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和選課，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解專業(yè)方向，提高自學(xué)能力；而在三年級以后根據(jù)“雙向選擇”實(shí)行以學(xué)生個(gè)體為單位的全員導(dǎo)師制，著眼于解決“個(gè)性”的問題，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5－10個(gè)學(xué)生，針對學(xué)生的潛力發(fā)展不均的問題，有目的地加強(qiáng)如科研能力、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等個(gè)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

(二)在導(dǎo)師選擇方式上真正落實(shí)“雙向選擇”

為了減少學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)的盲目性，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生選擇導(dǎo)師前給予足夠的時(shí)間考慮，可提供多種途徑讓學(xué)生了解備選導(dǎo)師的相關(guān)情況，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師資源檔案并向?qū)W生公布，讓學(xué)生了解每個(gè)導(dǎo)師的品德修養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、研究方向和科研成果以及對學(xué)生的具體要求等相關(guān)資料，讓學(xué)生更多根據(jù)個(gè)人的興趣或未來的研究方向選擇導(dǎo)師；在經(jīng)過一段時(shí)間的雙向交流活動(dòng)后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)方向的改變，在導(dǎo)師的建議下向所在院系提出轉(zhuǎn)換導(dǎo)師的申請，這樣可以使學(xué)生最終選擇到理想的導(dǎo)師或感興趣的學(xué)習(xí)方向，真正達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。

(三)在導(dǎo)師指導(dǎo)形式上利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)師生聯(lián)系

在師生交流過程中充分利用現(xiàn)代媒體，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺并使用論壇、留言版、便條等工具，形成師生協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力。構(gòu)建虛擬導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行課外交流的主要途徑。當(dāng)然，針對不同年級的學(xué)生可采用不同的指導(dǎo)方式。低年級的大學(xué)生由于處在適應(yīng)大學(xué)生活的階段，因此導(dǎo)師更多的是通過面對面的方式進(jìn)行溝通和交流。高年級的學(xué)生對自我發(fā)展有較明確的目標(biāo)，對導(dǎo)師制也比較熟悉，并掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此能主動(dòng)地、有目的地通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上有針對性地與自己認(rèn)識或不認(rèn)識的教師探討，提出問題并獲得教師的指導(dǎo)。

(四)在制度上對導(dǎo)師制工作加強(qiáng)有效的管理

導(dǎo)師制工作必須依托有效的管理，必須由導(dǎo)師、學(xué)生、管理者三者構(gòu)成導(dǎo)師制工作基本組成部分。導(dǎo)師制工作考核與評價(jià)，必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開展。一般來說，可成立校、院兩級導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)。校級管理機(jī)構(gòu)為校導(dǎo)師工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，定期就導(dǎo)師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院級管理機(jī)構(gòu)為院導(dǎo)師工作分委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督工作，并定期召開導(dǎo)師會(huì)議，組織開展經(jīng)驗(yàn)交流。校、院兩級管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對導(dǎo)師工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，并將考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，綜合評定考核導(dǎo)師們的工作業(yè)績，評選優(yōu)秀導(dǎo)師；導(dǎo)師工作的優(yōu)劣與職稱晉升、崗位聘任、深造學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來。

五 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念，是目前高校本科生管理與教育的一種理想形式。本科生導(dǎo)師制在我校的實(shí)施，已經(jīng)取得了一定成效，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，如師資問題及評價(jià)、考核與激勵(lì)機(jī)制等問題，需要及時(shí)加以解決。今后，應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取切實(shí)措施解決制約導(dǎo)師制發(fā)展的問題和矛盾，使本科生導(dǎo)師制取得更大地發(fā)展和突破。

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