應用型本科院校創新人才培養路徑研究

應用型本科院校是適應我國市場需求和滿足高等教育大眾化需求的產物，是對我國傳統的“大一統”的以“理論性、學術型”人才培養為追求的本科教育反思與突破的結晶。這樣的特殊背景，需要這類院校深刻把握應用型本科院校定位的科學內涵和應用型創新人才培養的獨特性、規律性要求，并以此為根基深入地探索應用型本科院校的發展規律，構建科學的應用型創新本科人才培養體系，保證并促進學生知識、能力和素質的協調發展，全面推進人才質量的提高。

一 應用型本科院校的準確定位

應用型本科院校的準確定位，需要充分考慮自身所處的社會背景、社會經濟發展對人才的需求及高等教育當今發展的總趨勢；必須充分考慮自身發展的歷史積淀及優勢；以“差異化”發展的思維，分析人才需求的空間，有所為，有所不為，用好機遇，加快發展；堅持“人無我有，人有我特，以特求生，特中生優”的辦學方略，體現優勢，持續發展。

目標定位。應用型本科院校必須是以面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的高級工程技術應用型本科人才為主要培養目標。一是強調本科教育，這是談定位、論特色的前提。二是強調應用技術型。這是一種從學校自身特點上的質的規定性出發，尋求發揮自我長處的理性選擇。三要強調應用技術型本科教育的內涵特色。

層次定位。教學應用型本科院校以高質量的工程技術應用型本科人才培養為主，主要致力于將基礎理論研究成果轉化為高新技術和現實生產力，與此同時，它又致力于高層次的工程技術應用型專業學位教育和研究生培養。因而，教學應用型本科院校既上承研究型、教學研究型大學，又下接高職高專教育，屬于中間層次。但是，中間層次并不代表教學應用型本科院校不能辦出水平，辦出特色，成為國內一流乃至世界一流大學。

類型定位。“類”反應的是一所高校的學科特點，而“型”更多的體現為一所高校的科研規模和研究生比例。從高等教育人才培養的類型而言，可以區分為學術型、工程型、技術型和技能型四種，除學術型以外，其它均屬應用型人才范疇。不同類型人才的培養，所對應的學校類型也不同。學術型人才，主要由“研究型”、“教學研究型”大學培養；而技能型人才目前主要由高職高專學校來承擔。但是，這兩者之間的工程型、技術型人才則是我國高等教育人才培養的薄弱環節。多年來，我國不僅科研主導型的高等學校習慣于“研究性”“學術性”人才培養，而且普通的教學主導型高等學校也莫不以“學術性”人才培養為目標，相對忽略了應用型人才工程技術的培養。而這正是應用型本科學校出現的契機和最根本的辦學定位所在。

服務定位。教學應用型本科院校多為地方性院校，其基點和基礎在于地方。因而，必須堅持以地方區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，堅持其本土化戰略，堅定不移的在培育當地發展所急需的人才，加快科技向地方轉化，優化當地資源配置，形成當地特色優勢產業等方面做出應有的貢獻。

二 應用型本科院校創新人才的素質要求

1 應用型本科院校創新人才的基本素質

素質是人才評價的綜合指標，是知識和能力內化的結果和綜合的體現。能力和知識是人才評價的具體指標。在人才培養中應貫徹能力本位的原則，以培養學生的能力為核心。能力的獲得只有靠以知識為基礎，以實踐為途徑方可實現。所以人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的；以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本，構建應用型創新人才的知識、能力、素質結構。(見表1)

2 應用型本科院校創新人才的核心素質和能力才而言，除了具有扎實的專業基礎知識以外，還應具有良好的職業素質、較強的實踐能力、創新能力和創業能力。職業素質是指為了成為合格的未來職場人，在校期間學生應受到系統的職業化訓練，具備最基本的職業道德和職業情操，包括良好的思想道德素質、高尚的精神追求、強烈的社會責任感、較強的誠信意識和文明的行為舉止等等。實踐能力主要包括善于發現問題和解決問題的能力，以實際為導向的知識轉化能力，以協作為手段的組織工作和學習能力。創新能力不僅表現為對已有知識的獲取、改組和運用，對新思想、新技術、新產品的研究與發明，也表現為一種追求創新的意識，一種發現問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境的應變能力。創業能力主要指學生的自主創業能力。只有培養和提高學生的創業能力，才能引導學生更多地創造就業崗位，發揮“就業倍增”的效應。

三 應用型本科院校創新人才培養的路徑

1 轉變教育觀念。對于應用型本科院校怎樣培養高素質的創新人才這一問題，首先要對傳統的教育理念進行反思，樹立正確的高校創新教育的理念。傳統的教育觀念認為：大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，這使得大學人才培養的目標往往局限于研究型、應用型，整個社會和家庭缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。我國高等教育進入大眾化階段后，主要特征表現在社會對高等教育需求多樣化、高等教育類型多樣化、辦學主體多樣化、教育目標和培養方式多樣化。因此，不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化教育。要從創新型國家戰略實施的高度，認識培養學生創新精神和創新能力的重要性。

2 加強第一課堂建設。一是加強學生思維方式的訓練，把長期固襲的單向思維改變為雙向思維的培養。特別是歸納推理、演繹能力和開放性思維。從方法論角度分析，我們倡導培養的“分析與解決問題的能力”，就是一種演繹能力，主要是驗證結論。與此相反的歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”，主要功能是發現結論。兩種思維方式對創新人才的培養都至關重要。二是創新教學方式。我們傳統的課堂教學主要采用的是灌輸式的、注入式的教學方式，在繼承傳統教學方式的優勢下，增加啟發式教學、討論式教學和研究性教學，使課堂教學由老師對學生的單向性，轉變為老師與學生、學生與學生的互動性。比如，在討論式教學的過程中，老師的講授主要在于明確問題的特點、理清問題的思路、引導學生深入問題的核心。課堂討論可以啟發學生獨立思考、自主學習、提出問題的能力，而解決問題的過程則引導學生進行創新思維口。討論式教學的課堂氣氛相對活躍，公開爭辯的形式可以使學生形成既合作又競爭的互動，這種形式可以很好地利用學生的競爭心理，使學生之間形成良性的相互激勵，相互影響，使他們從多方向、多角度去看待問題，這對于開啟學生的思路，鼓勵創造性思維無疑很有益處。三是引導教師將科研成果直接引入本科教學中，促使教師將研究本身轉化為教學資源，將研究的優勢體現在教學成果之中。四是通過實驗室開放項目、校外實習等引導學生自主學習與探索。

3 設立創新學分和開展科技創新活動。一是在培養計劃中設立創新學分，學生在課外科技、實踐活動中取的成果，可獲得創新學分并可替代部分課程學分等。二是設立學生科研創新基金，制定獎勵學分管理制度，開辦教育創新班等。如我校林業與生物技術學院舉辦的“梁希實驗班”，目標就是培養和造就從事科學研究的拔尖創新型人才而開設的探索性教育載體，為研究生教育及去國外深造輸送高素質、創新型人才。三是大力開展大學生課外科技創新活動，積極組織各類學科競賽。并把學生平時的各種創新活動與創新成果納入學業評價之中。我校積極鼓勵學生參與全國大學生英語競賽、全國數學建模競賽，全國“CCTV杯”英語演講大賽、全國電子商務競賽等9個國家級、省級的學科競賽。第一、二課程掛鉤，建立大學生科技創新服務平臺。三年來設立大學生科研創新訓練計劃項目分別為200、156、131項。參與的學科競賽達到53項，獲獎人數逐年增加，競賽成績顯著提高。

4 更新課程體系和教學內容。近年來，為了培養具有創造性的人才，西方的大學普遍采用了為學生提供內容廣泛的課程體系的做法，而且高等教育的低年級普遍不分專業，全部學習包括人文、社會科學和自然科學在內的寬泛的課程，這一點無疑值得我們認真思考、借鑒。創新人才應具有全面的素質和比較寬泛的知識背景，因此高校在課程設置上要加寬加厚基礎理論課程，這不僅符合創新人才對知識結構的要求，也符合學科發展相互交叉、滲透的趨勢。另一方面，在基礎課課程體系內部也要根據創新人才的培養目標進行改革，對現有的與專業教育缺乏融合性的基礎課進行篩選、調整、補充、更新，突出基礎課對創新人才培養的拓寬基本知識，強化基本技能，提高基本素質的意義，并使之與社會需求切合。在教學內容方面，應對教學內容進行更新，使其既能呈現本學科領域最基本、最核心的知識，又能反映該領域新的發展和動態。另外，教材在內容上應加強對學生問題意識和獨立思考能力的培養，設置更多的理論聯系問題的實例和案例來啟發學生從多視角、多層面去認識問題，開闊視野。

5 改革教師、學生評價體系。目前，我國衡量一所大學辦學條件的優劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以學歷、職稱以及教師在重要核心期刊上發表論文的數量、爭取科研經費的多少作為衡量的標準。這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但忽略了對學生培養方面的教學工作。要構建高校創新型人才培養機制，必須改變“重科研、輕教學”的傾向，改革現行的教師評價制度，根據高校職能體系，通過綜合考察教師的教學能力、科研成果和服務水平，將教學和科研評價一體化，引導教師將科研成果引入教學中。鼓勵教師指導學生學習和參與其科研項目的積極性，改革分配制度與激勵機制，將獎金與課時酬金分配以及評優、選優、晉級等與開展“創新教育”掛鉤，激勵他們以更大的熱情繼續開拓創新。

6 優化人才培養方案。“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”是高校教育教學改革的兩個根本性問題。人才培養方案的制定和優化是實現人才培養目標的具體路徑和實施藍圖。在制定培養方案時，關注學科專業培養目標與發展方向的關系，培養目標與國家建設、經濟社會發展與科技進步對人才需求的有效銜接。針對培養目標設置課程，明晰對人才培養質量具有重要影響的核心課程體系，明確各門課程在專業人才培養中的作用、在課程體系中的地位、在學生能力培養中的意義。實現從傳統的知識質量觀到涵蓋知識、能力的全面素質質量觀轉變，實現從傳統的單一性規格定位向多元化規格定位轉變。我校在2009年按照“厚基礎、強實踐、求創新、重素質”的原則，根據“拓寬專業口徑，實施按類培養”的改革要求，制定了新的培養方案。加強實踐教學，實施產學研滲透、校企聯合體、師生工作室、3+1式、官學結合、研發參與式等6種模式，推進產學研一體化合作教育。

7 改革考評辦法。樹立新的考試觀，建立與創新人才培養相適應的多元化的考試新模式。一是堅持過程性考試與終結性考試相結合。要徹底改變以考試分數為惟一評價的考評體系。二是書面考試與能力考察相結合。根據不同學科和課程的特點，選擇口試、小論文、讀書報告、調查報告、實驗設計、科研活動等多種形式和方法，著力考察學生分析問題和解決問題的能力。即使書面考試，題型也宜采用開放式的論述題、案例分析題等。三是校內考試與社會實踐、開放式學習相結合。保證學生有足夠的時間參與社會實踐，體驗社會生活，思考社會問題。在開放式學習模式下，通過邀請社會各界成功人士到大學演講、兼課等，介紹其創業歷程、創業成就，以激發學生的創新精神和創新能力。四是考試命題的科學化。要減少記憶性考題，增加能力性考題；題型以新穎多樣為最佳，考點要有足夠的覆蓋面；試題必須及時更新；可以附上評分標準，但以創新性作為衡量答案質量的重要指標。五是強化評價反饋機制。學業考試的信息反饋對學生來說可以查漏補缺，發現自身在學習上存在的問題與不足，不斷提高自我。對教師而言，可以了解到自身教學的質量和水平、優點和缺點、矛盾和問題、成效與不足，進而有針對性地改進教學。還可從學生知識掌握程度、有無創新成果等方面來綜合評價教師，通過寫專題報告、學術論文、創新思維測評、參與科研項目和畢業答辯等方法來綜合評價學生。

8 強化師資隊伍建設。構建創新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創新精神與實踐能力的教師隊伍。通過實施“創造性人才工程”，設立青年教師科技創新基金，博士回校創新基金和科研創新基金等；多形式、多渠道地開展教師技能培訓與進修提高；在廣大青年教師中開展教學基本功比賽，“雙語”教學比賽，多媒體教學比賽等教學觀摩活動，激發教師開展教學研究的熱情；注重師資隊伍建設，大力引進一批具有實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。我校中長期發展戰略規劃中擬成立的師資培訓中心，旨在加強教師的教育教學技能培訓，是提高教師的教學能力和探索培養創新創業型師資的新舉措。并繼續實施青年教師創新團隊資助計劃，2010年我校共資助6個創新團隊，組織46名青年教師參加基層鍛煉。高層次人才和“雙師型”教師隊伍不斷壯大，整體素質有了很大提升。

9 加強實踐教學。首先加強實驗室和實踐教學基地、培訓中心建設，充分發揮其創新人才培養的重要基地作用。開展具有區域特色的實踐教學活動。充分利用浙江臨安國家級生態旅游城市和得天獨厚的生物多樣性資源，亞熱帶經濟作物品種多及種植業的多樣化，及糧、油、林、竹、茶、桑等多業并舉、全面發展的優勢。注重對學生進行產前、產中、產后，種、養、加等相結合的綜合性、全方位的實踐教學活動，從而提高學生的實踐創新能力和綜合素質。其次，構建實踐教學的新體系。包括實驗實踐教學子系統(含實驗課、實習課)、專業技術實踐教學子系統(含專業實驗、專業勞動、畢業論文)；畢業實習子系統(結合撰寫畢業論文的畢業實習)。第三，利用科研優勢，吸引學生盡早參與科研訓練，大力提高學生的科研創新能力。利用學校的科研資源和有利條件，及時吸收優秀學生進入國家級重點實驗室。在一些專業長期以來實行導師制，安排學生從三年級起，通過雙向選擇，進入國家重點實驗室，參與指導教師課題的部分工作，接受科研熏陶和訓練。

10 營造創新文化氛圍。營造寬容、理解、肯定的育人氛圍，對大學生的各種創新熱情，要給予正確的引導和指導。建立培養大學生創新精神和實踐能力的有效機制。如實行科研導師制，建立學生科研申報、立項、評估、成果轉讓等一系列有效機制，設立學生科研基金，成立各類科研協會和興趣小組，讓學生盡早入實驗室，掌握科研方法，形成科學創造性思維方法等。舉辦高水平的學術活動和講座，邀請一些著名的院士、專家、教授、社會活動家、藝術家等來校開展學術活動，作關于學科發展前沿問題、科研與創新能力及相關熱點問題的專題講座。大力開展各種類型、各種層次的課外科技競賽活動，使學生置身于創造的氛圍中，激發學生的創造熱情和欲望。

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