應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)需求和滿足高等教育大眾化需求的產(chǎn)物，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的以“理論性、學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)為追求的本科教育反思與突破的結(jié)晶。這樣的特殊背景，需要這類(lèi)院校深刻把握應(yīng)用型本科院校定位的科學(xué)內(nèi)涵和應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)特性、規(guī)律性要求，并以此為根基深入地探索應(yīng)用型本科院校的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系，保證并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)人才質(zhì)量的提高。

一 應(yīng)用型本科院校的準(zhǔn)確定位

應(yīng)用型本科院校的準(zhǔn)確定位，需要充分考慮自身所處的社會(huì)背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及高等教育當(dāng)今發(fā)展的總趨勢(shì)；必須充分考慮自身發(fā)展的歷史積淀及優(yōu)勢(shì)；以“差異化”發(fā)展的思維，分析人才需求的空間，有所為，有所不為，用好機(jī)遇，加快發(fā)展；堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我特，以特求生，特中生優(yōu)”的辦學(xué)方略，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)定位。應(yīng)用型本科院校必須是以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。一是強(qiáng)調(diào)本科教育，這是談定位、論特色的前提。二是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型。這是一種從學(xué)校自身特點(diǎn)上的質(zhì)的規(guī)定性出發(fā)，尋求發(fā)揮自我長(zhǎng)處的理性選擇。三要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型本科教育的內(nèi)涵特色。

層次定位。教學(xué)應(yīng)用型本科院校以高質(zhì)量的工程技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為主，主要致力于將基礎(chǔ)理論研究成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，與此同時(shí)，它又致力于高層次的工程技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育和研究生培養(yǎng)。因而，教學(xué)應(yīng)用型本科院校既上承研究型、教學(xué)研究型大學(xué)，又下接高職高專教育，屬于中間層次。但是，中間層次并不代表教學(xué)應(yīng)用型本科院校不能辦出水平，辦出特色，成為國(guó)內(nèi)一流乃至世界一流大學(xué)。

類(lèi)型定位。“類(lèi)”反應(yīng)的是一所高校的學(xué)科特點(diǎn)，而“型”更多的體現(xiàn)為一所高校的科研規(guī)模和研究生比例。從高等教育人才培養(yǎng)的類(lèi)型而言，可以區(qū)分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，除學(xué)術(shù)型以外，其它均屬應(yīng)用型人才范疇。不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)，所對(duì)應(yīng)的學(xué)校類(lèi)型也不同。學(xué)術(shù)型人才，主要由“研究型”、“教學(xué)研究型”大學(xué)培養(yǎng)；而技能型人才目前主要由高職高專學(xué)校來(lái)承擔(dān)。但是，這兩者之間的工程型、技術(shù)型人才則是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。多年來(lái)，我國(guó)不僅科研主導(dǎo)型的高等學(xué)校習(xí)慣于“研究性”“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)，而且普通的教學(xué)主導(dǎo)型高等學(xué)校也莫不以“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，相對(duì)忽略了應(yīng)用型人才工程技術(shù)的培養(yǎng)。而這正是應(yīng)用型本科學(xué)校出現(xiàn)的契機(jī)和最根本的辦學(xué)定位所在。

服務(wù)定位。教學(xué)應(yīng)用型本科院校多為地方性院校，其基點(diǎn)和基礎(chǔ)在于地方。因而，必須堅(jiān)持以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，堅(jiān)持其本土化戰(zhàn)略，堅(jiān)定不移的在培育當(dāng)?shù)匕l(fā)展所急需的人才，加快科技向地方轉(zhuǎn)化，優(yōu)化當(dāng)?shù)刭Y源配置，形成當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)等方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求

1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)

素質(zhì)是人才評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)，是知識(shí)和能力內(nèi)化的結(jié)果和綜合的體現(xiàn)。能力和知識(shí)是人才評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。在人才培養(yǎng)中應(yīng)貫徹能力本位的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心。能力的獲得只有靠以知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為途徑方可實(shí)現(xiàn)。所以人才的培養(yǎng)必須以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質(zhì)為目的；以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)發(fā)展”為根本，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(見(jiàn)表1)

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)和能力才而言，除了具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)是指為了成為合格的未來(lái)職場(chǎng)人，在校期間學(xué)生應(yīng)受到系統(tǒng)的職業(yè)化訓(xùn)練，具備最基本的職業(yè)道德和職業(yè)情操，包括良好的思想道德素質(zhì)、高尚的精神追求、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的誠(chéng)信意識(shí)和文明的行為舉止等等。實(shí)踐能力主要包括善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以實(shí)際為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，以協(xié)作為手段的組織工作和學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用，對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明，也表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)業(yè)能力主要指學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。只有培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，才能引導(dǎo)學(xué)生更多地創(chuàng)造就業(yè)崗位，發(fā)揮“就業(yè)倍增”的效應(yīng)。

三 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

1 轉(zhuǎn)變教育觀念。對(duì)于應(yīng)用型本科院校怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一問(wèn)題，首先要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行反思，樹(shù)立正確的高校創(chuàng)新教育的理念。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)，這使得大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往局限于研究型、應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，主要特征表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高等教育需求多樣化、高等教育類(lèi)型多樣化、辦學(xué)主體多樣化、教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式多樣化。因此，不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來(lái)規(guī)范大眾化教育。要從創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的高度，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性。

2 加強(qiáng)第一課堂建設(shè)。一是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，把長(zhǎng)期固襲的單向思維改變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。特別是歸納推理、演繹能力和開(kāi)放性思維。從方法論角度分析，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)的“分析與解決問(wèn)題的能力”，就是一種演繹能力，主要是驗(yàn)證結(jié)論。與此相反的歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”，主要功能是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。兩種思維方式對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都至關(guān)重要。二是創(chuàng)新教學(xué)方式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用的是灌輸式的、注入式的教學(xué)方式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)下，增加啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)由老師對(duì)學(xué)生的單向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)性。比如，在討論式教學(xué)的過(guò)程中，老師的講授主要在于明確問(wèn)題的特點(diǎn)、理清問(wèn)題的思路、引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題的核心。課堂討論可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題的過(guò)程則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維口。討論式教學(xué)的課堂氣氛相對(duì)活躍，公開(kāi)爭(zhēng)辯的形式可以使學(xué)生形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)，這種形式可以很好地利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生之間形成良性的相互激勵(lì)，相互影響，使他們從多方向、多角度去看待問(wèn)題，這對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的思路，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維無(wú)疑很有益處。三是引導(dǎo)教師將科研成果直接引入本科教學(xué)中，促使教師將研究本身轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將研究的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教學(xué)成果之中。四是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。

3 設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。一是在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生在課外科技、實(shí)踐活動(dòng)中取的成果，可獲得創(chuàng)新學(xué)分并可替代部分課程學(xué)分等。二是設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新基金，制定獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分管理制度，開(kāi)辦教育創(chuàng)新班等。如我校林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院舉辦的“梁希實(shí)驗(yàn)班”，目標(biāo)就是培養(yǎng)和造就從事科學(xué)研究的拔尖創(chuàng)新型人才而開(kāi)設(shè)的探索性教育載體，為研究生教育及去國(guó)外深造輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。三是大力開(kāi)展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極組織各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。并把學(xué)生平時(shí)的各種創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)新成果納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中。我校積極鼓勵(lì)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，全國(guó)“CCTV杯”英語(yǔ)演講大賽、全國(guó)電子商務(wù)競(jìng)賽等9個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽。第一、二課程掛鉤，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。三年來(lái)設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目分別為200、156、131項(xiàng)。參與的學(xué)科競(jìng)賽達(dá)到53項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增加，競(jìng)賽成績(jī)顯著提高。

4 更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，西方的大學(xué)普遍采用了為學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的課程體系的做法，而且高等教育的低年級(jí)普遍不分專業(yè)，全部學(xué)習(xí)包括人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的寬泛的課程，這一點(diǎn)無(wú)疑值得我們認(rèn)真思考、借鑒。創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和比較寬泛的知識(shí)背景，因此高校在課程設(shè)置上要加寬加厚基礎(chǔ)理論課程，這不僅符合創(chuàng)新人才對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也符合學(xué)科發(fā)展相互交叉、滲透的趨勢(shì)。另一方面，在基礎(chǔ)課課程體系內(nèi)部也要根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，對(duì)現(xiàn)有的與專業(yè)教育缺乏融合性的基礎(chǔ)課進(jìn)行篩選、調(diào)整、補(bǔ)充、更新，突出基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的拓寬基本知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，提高基本素質(zhì)的意義，并使之與社會(huì)需求切合。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，使其既能呈現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域最基本、最核心的知識(shí)，又能反映該領(lǐng)域新的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。另外，教材在內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，設(shè)置更多的理論聯(lián)系問(wèn)題的實(shí)例和案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生從多視角、多層面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，開(kāi)闊視野。

5 改革教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍水平的高低，往往是以學(xué)歷、職稱以及教師在重要核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)方法確實(shí)有利于提高教師的科研能力，但忽略了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。要構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，必須改變“重科研、輕教學(xué)”的傾向，改革現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，根據(jù)高校職能體系，通過(guò)綜合考察教師的教學(xué)能力、科研成果和服務(wù)水平，將教學(xué)和科研評(píng)價(jià)一體化，引導(dǎo)教師將科研成果引入教學(xué)中。鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項(xiàng)目的積極性，改革分配制度與激勵(lì)機(jī)制，將獎(jiǎng)金與課時(shí)酬金分配以及評(píng)優(yōu)、選優(yōu)、晉級(jí)等與開(kāi)展“創(chuàng)新教育”掛鉤，激勵(lì)他們以更大的熱情繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。

6 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”是高校教育教學(xué)改革的兩個(gè)根本性問(wèn)題。人才培養(yǎng)方案的制定和優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑和實(shí)施藍(lán)圖。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，關(guān)注學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)人才需求的有效銜接。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，明晰對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響的核心課程體系，明確各門(mén)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用、在課程體系中的地位、在學(xué)生能力培養(yǎng)中的意義。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)質(zhì)量觀到涵蓋知識(shí)、能力的全面素質(zhì)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單一性規(guī)格定位向多元化規(guī)格定位轉(zhuǎn)變。我校在2009年按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新、重素質(zhì)”的原則，根據(jù)“拓寬專業(yè)口徑，實(shí)施按類(lèi)培養(yǎng)”的改革要求，制定了新的培養(yǎng)方案。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研滲透、校企聯(lián)合體、師生工作室、3+1式、官學(xué)結(jié)合、研發(fā)參與式等6種模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育。

7 改革考評(píng)辦法。樹(shù)立新的考試觀，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化的考試新模式。一是堅(jiān)持過(guò)程性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合。要徹底改變以考試分?jǐn)?shù)為惟一評(píng)價(jià)的考評(píng)體系。二是書(shū)面考試與能力考察相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，選擇口試、小論文、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研活動(dòng)等多種形式和方法，著力考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。即使書(shū)面考試，題型也宜采用開(kāi)放式的論述題、案例分析題等。三是校內(nèi)考試與社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)放式學(xué)習(xí)相結(jié)合。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，思考社會(huì)問(wèn)題。在開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)各界成功人士到大學(xué)演講、兼課等，介紹其創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)成就，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。四是考試命題的科學(xué)化。要減少記憶性考題，增加能力性考題；題型以新穎多樣為最佳，考點(diǎn)要有足夠的覆蓋面；試題必須及時(shí)更新；可以附上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但以創(chuàng)新性作為衡量答案質(zhì)量的重要指標(biāo)。五是強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。學(xué)業(yè)考試的信息反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與不足，不斷提高自我。對(duì)教師而言，可以了解到自身教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題、成效與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。還可從學(xué)生知識(shí)掌握程度、有無(wú)創(chuàng)新成果等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)教師，通過(guò)寫(xiě)專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新思維測(cè)評(píng)、參與科研項(xiàng)目和畢業(yè)答辯等方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

8 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)造性人才工程”，設(shè)立青年教師科技創(chuàng)新基金，博士回校創(chuàng)新基金和科研創(chuàng)新基金等；多形式、多渠道地開(kāi)展教師技能培訓(xùn)與進(jìn)修提高；在廣大青年教師中開(kāi)展教學(xué)基本功比賽，“雙語(yǔ)”教學(xué)比賽，多媒體教學(xué)比賽等教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)研究的熱情；注重師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。我校中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中擬成立的師資培訓(xùn)中心，旨在加強(qiáng)教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，是提高教師的教學(xué)能力和探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資的新舉措。并繼續(xù)實(shí)施青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助計(jì)劃，2010年我校共資助6個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組織46名青年教師參加基層鍛煉。高層次人才和“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，整體素質(zhì)有了很大提升。

9 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地、培訓(xùn)中心建設(shè)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地作用。開(kāi)展具有區(qū)域特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。充分利用浙江臨安國(guó)家級(jí)生態(tài)旅游城市和得天獨(dú)厚的生物多樣性資源，亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物品種多及種植業(yè)的多樣化，及糧、油、林、竹、茶、桑等多業(yè)并舉、全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后，種、養(yǎng)、加等相結(jié)合的綜合性、全方位的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的新體系。包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)(含實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課)、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)(含專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)勞動(dòng)、畢業(yè)論文)；畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)(結(jié)合撰寫(xiě)畢業(yè)論文的畢業(yè)實(shí)習(xí))。第三，利用科研優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。利用學(xué)校的科研資源和有利條件，及時(shí)吸收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在一些專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行導(dǎo)師制，安排學(xué)生從三年級(jí)起，通過(guò)雙向選擇，進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，參與指導(dǎo)教師課題的部分工作，接受科研熏陶和訓(xùn)練。

10 營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍。營(yíng)造寬容、理解、肯定的育人氛圍，對(duì)大學(xué)生的各種創(chuàng)新熱情，要給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。建立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效機(jī)制。如實(shí)行科研導(dǎo)師制，建立學(xué)生科研申報(bào)、立項(xiàng)、評(píng)估、成果轉(zhuǎn)讓等一系列有效機(jī)制，設(shè)立學(xué)生科研基金，成立各類(lèi)科研協(xié)會(huì)和興趣小組，讓學(xué)生盡早入實(shí)驗(yàn)室，掌握科研方法，形成科學(xué)創(chuàng)造性思維方法等。舉辦高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座，邀請(qǐng)一些著名的院士、專家、教授、社會(huì)活動(dòng)家、藝術(shù)家等來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，作關(guān)于學(xué)科發(fā)展前沿問(wèn)題、科研與創(chuàng)新能力及相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的專題講座。大力開(kāi)展各種類(lèi)型、各種層次的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生置身于創(chuàng)造的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和欲望。

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