淺談中班幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

張麗琴

淺談中班幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

張麗琴

福州大學幼兒園

該文闡述了培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意義、良好行為習慣培養(yǎng)的內(nèi)容以及存在的誤區(qū)，并根據(jù)中班幼兒的年齡特點，從觀念先導因素、實踐鍛煉因素、環(huán)境熏陶因素等多方面做了詳細的說明。

幼兒 習慣 培養(yǎng)

1 幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的意義

古人云：“少成若天性，習慣成自然”，葉圣陶先生也曾說：“教育就是習慣的養(yǎng)成”。從大的方面說，一個國家的興亡關鍵看人才，而人才的培養(yǎng)就看其良好行為習慣的養(yǎng)成。從小的方面說，一個家庭培養(yǎng)孩子，關鍵也是看孩子養(yǎng)成了什么樣的習慣。

習慣，就是在某個時間、某個地方、某個條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動作和行為。每個人都有自己多方面的習慣，如生活習慣、學習習慣、文明習慣等等。良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質的重要基礎。

幼兒園的三年教育是幼兒萌生規(guī)則意識和培養(yǎng)執(zhí)行規(guī)則能力的重要時期，在這個孩子的心靈還是“軟蠟”的時期，教育者按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)，孩子就很容易形成良好的行為習慣。而中班幼兒處于規(guī)則意識形成的關鍵期，把握好這一時期培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，對于幼兒終身發(fā)展有著重大意義。

2 良好行為習慣培養(yǎng)的內(nèi)容

幼兒時期良好行為習慣內(nèi)容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好衛(wèi)生習慣及良好學習習慣。

良好品德習慣的主要內(nèi)容包括：文明禮貌、友愛同伴、愛集體守紀律、愛勞動、誠實勇敢。

良好的生活習慣主要包括：良好的飲食習慣、睡眠習慣、排便習慣。

良好的衛(wèi)生習慣主要包括：洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔。

良好的學習習慣主要包括：喜歡學習，對學習活動有興趣，能集中注意力專心于某一項活動；有正確的讀、寫、坐和握筆的姿勢；會按照一定要求去翻閱圖書，能愛護圖書文具，會整理用品。

3 培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法

3.1 觀念先導

一提到“良好行為習慣”，有些老師總是將它和“嚴格遵守規(guī)矩或紀律”、“如何管好孩子”等掛上鉤。于是幼兒養(yǎng)成良好行為習慣便成了對幼兒行為進行控制的過程。隨著課改的推行，我們意識到：尊重幼兒需要，培養(yǎng)幼兒自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，才能促進幼兒主動發(fā)展。

3.1.1了解中班幼兒的身體心理特點。主要是：有意性的行為開始發(fā)展；學習控制自己的情緒；規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊；在活動中學會交往；動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強；活潑好動、積極動用感官；思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類；對事物的理解能力逐漸增強；能獨立表述生活中的各種事物；具有豐富、生動的想象力；通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與創(chuàng)造。

3.1.2幼兒良好行為習慣的形成有一定的規(guī)律。一是趨早性。人的良好行為習慣萌發(fā)于幼兒期，從小開始培養(yǎng)，易形成好習慣。二是漸進性。幼兒良好行為習慣的形成有一個過程，是循序漸進的，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐步積累，逐漸定型。三是反復性。幼兒良好行為習慣在形成過程中常出現(xiàn)反復，行為起伏變化，表現(xiàn)不穩(wěn)定。

影響幼兒良好行為習慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側面、各種渠道綜合影響著幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

3.2 實踐鍛煉

3.2.1在日常生活中與幼兒一起制定合理的行為準則

剛開學，幼兒從小班進入中班有一個適應的過程，特別是對集體中需要遵守的行為規(guī)范，這時教師就應向幼兒說明升入中班需要遵守的一些常規(guī)，并給幼兒說明應該怎樣做，為什么要這樣做，然后根據(jù)幼兒的行為與幼兒一起討論怎樣按要求做。比如：一次上完課，幼兒聽到我說“洗手拿杯子喝水，”他們一個個擠在一起，簡直就無法倒水。我看到后并沒有責怪他們，而是引導幼兒明白：“想很快喝水，就應該排隊。”大家聽后，開始按序排隊，不一會每個人都喝好了。于是，我趁勢對幼兒講“這樣做多好”，只有遵循規(guī)則才能把事情做好。在游戲活動中，我盡可能將一些規(guī)則有序進行、要求講得清楚，讓幼兒易懂，參與到幼兒活動中，讓孩子感到教師是可親近的，愿意主動自覺遵守規(guī)則，形成一種意識，逐漸從“知道”到“做到”。

3.2.2設計活動，使幼兒曉之以理，動之以情

對于五歲左右的幼兒來講，他們的自控力還是比較差，往往搞不清要怎樣做，常常出現(xiàn)一些不良行為，好的習慣卻得不到鞏固的現(xiàn)象。如果一味靠說教是不行的，我常根據(jù)班上幼兒實際情況，有目的設計一些活動，強化幼兒的行為。如：在進餐中，往往出現(xiàn)不良行為，邊吃邊講話、把自己不喜歡的菜扔地上等。針對這些情況，飯前講述要求，安排幼兒輪流做小班長，對做得好的幼兒進行表揚，給予小小的獎勵。通過用餐活動，幼兒懂得了應該怎樣安靜用餐，在幼兒輪流做小班長的同時感受到自己的能力，有利于培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。通過游戲活動，幫助他們提高認識，懂得道理，在情理交融的過程中，使孩子們能夠并愿意去做。這樣，曉之以理，動之以情，逐漸養(yǎng)成了良好的習慣。

3.2.3循序漸進與持之以恒相結合

任何一種習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，它要從點滴行為開始逐漸得到強化和鞏固，是一個漸進的過程。把握兩點：（1）要明確，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要和孩子講清楚。（2）講解時要具體，將事情解釋、說明。如設計系列教學活動“我長大了”，讓幼兒知道自己已經(jīng)長大了，應該為弟弟、妹妹樹立榜樣，各方面行為都要有所約束。通過欣賞詩《下巴上的洞洞》，讓孩子明白做什么事情都要養(yǎng)成良好的習慣。通過類似的方式對孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發(fā)。

同時，教師的反復提醒和激勵肯定措施也很有必要。評價活動在確定正確是非觀、樹立身邊榜樣的同時，也使幼兒學會了較為客觀地認識自我、全面評價自我。比如評選“好習慣之星”、頒發(fā)笑臉貼紙，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調動孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個性特長。結合幼兒的這一特點，我根據(jù)班級情況，設立了通關表，具體內(nèi)容可以自定，有學習、生活能力、勞動意識、責任心、交往能力等多個方面，制定了具體的標準，用標記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★、中△、差╳。我們堅持每天給予認真的記錄，每周五下午通過讓孩子們自我評價與他人評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合的方式一周評價一次，對于有進步的孩子以及孩子們有進步的方面及時給予肯定并獎勵，表現(xiàn)好的及時發(fā)給笑臉貼紙，集滿5個貼紙可以通一關，獲得一個小禮物。號召全體幼兒向其學習；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢與不足，從而產(chǎn)生自律意識，自己要求進步。

3.2.4習慣的養(yǎng)成離不開家長的密切配合

我們經(jīng)常用教育家陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”來要求自已。父母作為孩子的第一任教師，是孩子崇拜和模仿的對象，是影響孩子行為習慣最重要的信息來源。從孩子呱呱落地伊始，在父母為孩子喂奶、把尿、哄睡覺時，都有意無意地培養(yǎng)著習慣。家長可以根據(jù)孩子的特點，因材施教，抓住每一時機，及時提出要求，讓幼兒去實踐。為此，我們可以通過家長會、家長開放日、家園聯(lián)系手冊等形式與家長溝通。

3.3 環(huán)境熏陶

3.3.1美化幼兒園環(huán)境，將良好行為習慣的表現(xiàn)形式由語言指令轉化為隱性的環(huán)境和活動材料

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以將良好行為習慣的規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順著一邊上下樓梯；美工角邊貼上紙屑扔進垃圾桶的標志，也可以根據(jù)幼兒的需要劃分合理的活動區(qū)域，如：科學區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、建構區(qū)等，這種方法可以避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可以避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾，有序地進行。

3.3.2教師、家長的身體力行有助于幼兒養(yǎng)成良好行為習慣

在言傳身教中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣不僅要說教，更要教師、家長平時規(guī)范行為上潛移默化地引導教育，正面示范，為孩子們做榜樣。幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接對象是老師、家長，對我們的言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿言行。我們注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反。教師的以身作則和對幼兒良好行為習慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象，學有榜樣，這不但有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更是極大地促進了幼兒好習慣的鞏固與提高。

3.3.3創(chuàng)造具有良好感染力的集體生活氣氛

正如諾爾特所言：如果孩子生活在批評里，他將學會譴責；如果孩子生活在敵意里，他將學會暴力；如果孩子生活在嘲諷里，他將學會害羞；如果孩子生活在羞恥里，他將學到罪惡感。如果孩子生活在鼓勵里，他將學會自信，如果孩子生活在贊美中，他將學會欣賞；如果孩子生活在公平里，他將學會處事公正；如果孩子生活在安全感里，他將學到信心；如果孩子生活在肯定中，他將學會自愛。如果孩子生活在被接納和友誼中，他將學會喜愛這個世界。在有效的教育氛圍中，孩子們互相尊重，互相影響。創(chuàng)造和利用這樣的環(huán)境，正是好教師不同于平庸教師之處。

4 當前培養(yǎng)幼兒良好行為習慣上存在的誤區(qū)

4.1 幼兒園因素的影響

幼兒園為了在激烈的競爭中，保證生源，就迎合家長急功近利的要求，重教輕保現(xiàn)象比較嚴重。家園聯(lián)系工作做得不夠到位，在幼兒園要教育孩子自己吃飯，在家又要家長喂。由于教師與家長步調不一致，起不到良好的教育效果。

4.2 家庭因素的影響

4.2.1拔苗助長。由于受社會大環(huán)境的影響，家長過早地要求教寫字、算術、拼音等，不重視幼兒的年齡特點。幼兒在手部小肌肉發(fā)育不成熟、注意力集中時間短的情況下，寫字時間過長，必然導致姿勢的不正確，筆畫的不正確。

4.2.2溺愛。“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，這種教育觀念決定了孩子什么都不會，四個老人和兩個大人一起侍候一個孩子，產(chǎn)生了“四二一”綜合癥。

4.2.3體罰。與上相反，部分家長不懂得科學育兒，認為“棍棒底下出孝子”，稍有不對，就出口罵人，施以拳腳，導致孩子也是動不動就出口傷人，出手打人。

4.2.4 家長不重視言傳身教，特別是“身教”。家長往往要求孩子吃飯不講話，自己卻在飯桌上高談闊論。

4.2.5父輩與祖輩教育目標不一致。父母要嚴管，爺爺奶奶要放縱，導致孩子看人下菜。

著名生理學家巴甫洛夫曾經(jīng)說過：各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統(tǒng)。可見養(yǎng)成良好習慣既要按一定的要求去做，還要長期堅持，不能間斷。只有堅持不懈的努力，才能使良好習慣逐步養(yǎng)成。中班一年在幼兒園三年中是一個至關重要的一年，良好行為習慣的養(yǎng)成不能馬虎，錯過了這段時間，有些不良習慣的養(yǎng)成，到大班時期再糾正就比較費力，甚至改不過來了。因此，我們必須重視對中班幼兒行為習慣的教育，及早建立良好的行為規(guī)則，同時，需要教師和家長的共同配合，需要我們有長久的耐性、堅實的態(tài)度、和藹的言語，還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過培養(yǎng)良好的生活習慣來促進幼兒身心健康的發(fā)展。