中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究

鄭陳曦

中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究

鄭陳曦

福建省電化教育館

該研究是為了充實(shí)和完善適用于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的具有一定智能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。筆者先通過查閱文獻(xiàn)，了解相關(guān)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀，基于有關(guān)理論、模式、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，通過設(shè)計(jì)開發(fā)，構(gòu)建出最適合該學(xué)科課堂教學(xué)的智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和基于該平臺的教學(xué)新模式，再根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)新模式進(jìn)行教學(xué)，分析教學(xué)應(yīng)用的效果并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)和完善。最后總結(jié)出該平臺在開發(fā)和應(yīng)用過程中需要重視的若干問題，并對未來進(jìn)行了展望。

中學(xué) 信息技術(shù) 智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高速、互聯(lián)和智能化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在世界各國現(xiàn)代教育中的運(yùn)用越來越普遍。隨著全國“校校通”工程的整體推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)已成為當(dāng)前課程改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵。只有充分發(fā)揮智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，才能讓教師更好地組織教學(xué)、進(jìn)行指導(dǎo)和作出評價(jià)；才能使學(xué)生更好地參與活動(dòng)、收獲成果和進(jìn)行反思。當(dāng)前，我國中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中的要求還有較大的差距，主要體現(xiàn)在教育理念、模式落后，軟件、硬件資源不足等方面。只有加強(qiáng)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)，并探索出將其應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)新模式，才能改變現(xiàn)狀，讓我們的教學(xué)更好更快地達(dá)到綱要提出的要求。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和與中學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵詞，搜索三大常用文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究雖多，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究并不多，針對中學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究少，中學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)和應(yīng)用方面的研究更少。一些教育軟件公司和高校已經(jīng)或正在積極開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一些國內(nèi)外比較有代表性的平臺功能全面、系統(tǒng)龐大。由于中學(xué)與高校的信息技術(shù)學(xué)科在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)對象、教學(xué)評價(jià)等方面都有很大的不同，因此這些平臺更適用于高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)，而不大適用于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的理論基礎(chǔ)

中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)和開發(fā)離不開教育心理學(xué)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)。教育心理學(xué)理論中，奧蘇貝爾的學(xué)與教理論和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論是該平臺主導(dǎo)－主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的主要理論基礎(chǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)。主導(dǎo)－主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式兼取兩大學(xué)與教理論之長，比較科學(xué)而全面，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)過程主要分為：可行性研究、制定計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)編碼、軟件測試和使用維護(hù)等七個(gè)階段。

3 智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)

該平臺主要是解決中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組織較繁雜、課堂管理難度比較高、教學(xué)評價(jià)和反饋不完善、教學(xué)容量和效率不夠高等問題。各個(gè)模塊在開發(fā)時(shí)先理清設(shè)計(jì)思路，再進(jìn)行功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行編碼測試。

該平臺的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和概要設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析(將綱要的要求和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類相結(jié)合)、學(xué)生特征分析(含少年期和青年初期的特征)、知識內(nèi)容分析(含“知識－操作”型內(nèi)容和“知識－操作－作品”型教學(xué)內(nèi)容)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)(含自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì))和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(由日常表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識和作品創(chuàng)作三部分構(gòu)成)。概要設(shè)計(jì)主要是確定該平臺由七個(gè)智能模塊組成，包括界面、日常、展評、考試、投票、文章和統(tǒng)計(jì)模塊等。各模塊通過一定的智能化克服了以往課堂教學(xué)或現(xiàn)有教學(xué)平臺存在的問題，如表1所示。

表1 各模塊智能化的特點(diǎn)及功能

該平臺采用Microsoft公司的ASP和COM+(Delphi7開發(fā))技術(shù)，按照基于B/S的三層體系結(jié)構(gòu)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫采用Microsoft公司的Access2000數(shù)據(jù)庫。后臺采用統(tǒng)一風(fēng)格的管理界面；前臺界面采用智能模板，如圖1所示。

圖1 前臺界面智能模板

4 智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)應(yīng)用

該平臺一鍵安裝后投入使用，在實(shí)驗(yàn)校初一年段信息技術(shù)學(xué)科開展了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)應(yīng)用。系統(tǒng)各方面的性能指標(biāo)都在設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)。該學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容和主要采用的教學(xué)策略為：“知識－操作”型內(nèi)容(含信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)簡介、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用等)，主要采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；“知識－操作－作品”型內(nèi)容(含文字處理的基本方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)等)，主要采用先自主學(xué)習(xí)后協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在教學(xué)應(yīng)用中，筆者使用到了該平臺的所有模塊。筆者通過分析積累下的豐富的原始數(shù)據(jù)信息，對該平臺各個(gè)模塊及其具體教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)、完善和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出了基于該平臺的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)新模式，如圖2所示。

圖2 基于中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課堂教學(xué)新模式

5 結(jié)語

筆者在整個(gè)研究過程中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；提供學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的情境和資源；構(gòu)建師生教學(xué)全程互動(dòng)的工具和模式；建立師生全面評價(jià)反思的體系和制度。筆者通過本研究設(shè)計(jì)并開發(fā)了中學(xué)信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件；構(gòu)建并應(yīng)用了基于該平臺的課堂教學(xué)新模式。指出該平臺在開發(fā)中需要注意的環(huán)節(jié)(含需求分析、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)施編碼、軟件測試和系統(tǒng)維護(hù)等階段)和在應(yīng)用中需要注意的問題(含開學(xué)前、第一節(jié)課、各模塊第一節(jié)課、自主學(xué)習(xí)、作品制作、作品展評、模塊考試和撰寫反思等步驟)。筆者針對該平臺尚存的問題(如更靈活的評價(jià)、主觀性的調(diào)查等)提出了具體的解決方案；針對本研究的局限性從應(yīng)用范圍和程度方面提出了更廣更深的要求。隨著各種教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模式、軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，該平臺還需要不斷地改進(jìn)與完善，才能保證功能充分。

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