本科高校教學團隊建設的有效途徑探析

趙 麗

(大慶師范學院 教務處，黑龍江 大慶 163712)

自2007年7月《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高【2007】1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高【2007】2號)出臺以來，教學團隊作為質量工程建設的重要內容之一，其重要性日益彰顯。質量工程明確提出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”在2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2015)》中又強調要全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。這充分表明了國家對實施質量工程、提高教學質量的高度重視和堅強決心。加強教學團隊建設是實施質量工程的重要舉措，科學把握本科教學團隊的內涵和特質，探索高績效教學團隊構建的有效途徑，對推動高等學校本科教學質量和教學改革工程起著至關重要的作用。

一、教學團隊的內涵及特質

“團隊”是來自于企業人力資源管理中的一個概念，其構成要素為5P，即目標(Purpose)、人員(People)、定位(Place)、權限(Power)、計劃(Plan)。美國學者喬恩·R·卡曾巴赫認為：團隊是指一定的有互補技能、愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互協作的個體所組成的正式群體，以任務為導向，擁有共同的行為目標和有效的交流與合作，并體現自治、民主、高效的原則，成員之間相互依存、相互影響、積極協作、以追求集體的成功。[1]20世紀80年代，團隊理論開始用于教育領域，出現了“教學團隊”、“學術團隊”、“創新團隊”等概念。通常來講，本科高校教學團隊是指以教學為中心，以學科建設、專業建設或課程建設為平臺，通過對教學內容和方法的研究探索不斷地加以革新，以提高教學質量為共同目標，具有良好的合作精神和合理的梯隊結構的教師群體。教學團隊可以打破教研室、院系甚至學校等組織架構的界限。

關于優秀教學團隊的特質，劉寶存在《建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高》[2]一文中歸納為五個特征：共同的目標、知識技能互補、分工協作、良好的溝通、有效的領導。這五個特征的總結具有普適性而缺乏針對性，它適用于所有的團隊而非特別針對本科高校的教學團隊而言。馬廷奇在《高校教學團隊建設的目標定位與策略探析》[3]一文中認為優秀的教學團隊應具備以下特質：清晰的教學改革方向、合理的教學團隊組成結構、良好的教學實踐平臺、明確的教學改革任務要求。

教育部對教學團隊的組成要求是：“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”[4]據此，可以把教學團隊的特質歸納為以下幾點：

1.有明確的目標。這里的目標是指教學改革的目標。優秀的教學團隊應該具有明確的教學改革目標，清晰的教學改革思路，而且這個目標被全體團隊成員普遍接受。有了共同的愿景，才能整合全體成員的力量，向同一目標努力，最終實現既定目標。

2.有合理的結構。團隊帶頭人應是本學科領域的專家，具有較深的學術造詣，嚴謹的治學精神，較強的組織領導能力還要有高尚的人格魅力。團隊成員在年齡、職稱和知識結構的組成方面要科學合理，成員們在團隊帶頭人的領導和感召下，團結協作，共同成長，實現團隊成員間的知識技能互補和共同提高。

3.有良好的合作精神。團隊成員間由原來的單獨的個體勞作變為團結協作，這就要求成員間要有良好的合作精神。這種合作不僅僅限于一個教研室，一個院系，一個學校。它可以突破行政組織的局限，通過遠程合作，共同完成某項教學任務，這樣也有利于教學改革成果的推廣。

二、高績效教學團隊構建的有效途徑

1.選拔優秀的團隊帶頭人。美國學者克拉克·威斯勒曾經說過：在文化形成的過程中，領袖人物的作用非常明顯。[4]在教學團隊中起到關鍵性核心作用的是團隊帶頭人。團隊帶頭人不僅需要教學經驗豐富，學術能力突出，而且需要既是某一學科領域的專家，有較高的學術威望，能夠把握學科發展的前沿和未來發展方向；還需要有較強的組織管理能力，因為他需要在團隊內部組織團隊成員開展工作，在團隊外部也要有相當的組織能力和活動能力。除此之外，帶頭人要熱愛教學事業，堅持在教學第一線從事本科教學工作。努力踐行胡錦濤總書記對廣大教師提出的希望：“愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。”能夠通過自己的個人威望和人格魅力吸引人、團結人、凝聚人，指導和激勵中青年教師熱愛教學工作，提高專業素質和業務水平。

2.構建規模合理的教學梯隊。根據管理學團隊規模的經驗，隨著團隊內成員的增多，人員合作方面的問題呈幾何倍數增長，團隊內的凝聚力和信任度就會降低。因此，高績效的教學團隊規模不宜過大，一般在6～10人為宜。年齡結構上老、中、青相結合，青年教師5～7人；職稱結構上教授、副教授、講師分布合理；團隊成員在教學經驗、教學方法、教研能力方面要有一定的差別，知識技能結構上的相互補充有利于團隊成員的成長。

3.建立有效的運行機制。教學團隊要順利運轉，單憑成員間的自覺性還遠遠不夠，需要建立有效的內部管理和運行機制。在團隊內部要制定明確的管理辦法，包括相對穩定的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊成員間協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。團隊具有完善的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，團隊內部重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內部形成凝聚力和向心力。

4.通過教學改革成果彰顯教學團隊的業績。高績效教學團隊的建設必須同專業建設、課程建設、教材建設、實驗教學基地建設、人才培養模式創新基地建設等質量工程項目緊密結合。通過質量工程項目建設成果來彰顯教學團隊的業績，積極開展教育教學改革立項的研究與實踐。在人才培養模式的創新、課程體系的構建、教學內容和教學方法的改革、課程考核內容和方式的改革、教學質量監控等方面進行有益的探索，在教學實踐中不斷摸索、積累經驗，培育特色，通過教學改革成果的實施和推廣最終實現提高教育教學質量的目的。

5.政策的支持。教學團隊的可持續發展離不開政策的支持，學校要為團隊的建設提供強有力的外部資源支持，包括政策傾斜和經費保障。學校要重視優秀團隊的建設，為團隊開展教學改革研究提供必要的場地、設施、經費等必要的物質保障；為團隊成員提供定期的培訓學習機會；學校要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員在職稱評聘、晉級評優等方面給予支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造良好的政策環境；學校要建設科學的評價機制和評價體系，通過定期的檢查評估督促、推動、指導教學團隊的建設。

胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上的重要講話中指出：“我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。”高績效的教學團隊應該充分發揮引領和示范作用，帶動廣大教師踴躍投身教育教學改革，積極探索教育教學規律，創新人才培養模式，切實推動我國高等教育教學質量和人才培養質量的提高。

[參考文獻]

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯.組織行為學精要[M].鄭曉明，等譯.北京：中國人民大學出版社，2003.

[2]劉寶存.建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007(5).

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007(11).

[4]克拉克·威斯勒.人與文化[M].錢崗南，等譯.北京：商務印書館，2004：258.