談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)

■湖北 特級(jí)教師 夏循藻

談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)

■湖北 特級(jí)教師 夏循藻

隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂，越來(lái)越關(guān)注教學(xué)的有效性。那么，什么是有效教學(xué)，為什么要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，如何達(dá)成有效教學(xué)，這是我們不得不思考的三個(gè)問(wèn)題。下面談一些自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、什么是有效教學(xué)？

常規(guī)教學(xué)用所占時(shí)間的多少和最終效果的好壞兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，分四種情況：時(shí)間花得少而教學(xué)效果很好的是高效教學(xué)，這是我們應(yīng)該努力追求的；時(shí)間花得多而教學(xué)效果一般的是低效教學(xué)，這是我們應(yīng)該盡力減少的；花了不少時(shí)間而沒(méi)有教學(xué)效果的是無(wú)效教學(xué)，這是我們應(yīng)該全力杜絕的；時(shí)間花得多而教學(xué)效果很差的是負(fù)效教學(xué)，這是我們應(yīng)該鼎力摒棄的。從字面上講，高效教學(xué)和低效教學(xué)都是有效教學(xué)，但我們通常只將高效教學(xué)稱作有效教學(xué)，而將低效教學(xué)稱作無(wú)效教學(xué)，因?yàn)榈托Ы虒W(xué)花的時(shí)間過(guò)多。

那么，到底什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好，它是一種教學(xué)理念，是一個(gè)不斷走向教學(xué)極致的過(guò)程，是所有教師努力的方向和追求的目標(biāo)。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)？

強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，既是大的環(huán)境使然，又有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。

1．基于課程改革的考量

當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)課程改革，各地出現(xiàn)了“學(xué)科課程與活動(dòng)課程并存、國(guó)家課程與校本課程共生、分科課程與綜合課程互補(bǔ)”的可喜局面，一門門新的課程不斷在增加，原有課程的課時(shí)在減少。我們知道，教學(xué)時(shí)間是一個(gè)恒量，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不能延長(zhǎng)，在家也不能增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，老師們必須做到減負(fù)增效，提高教學(xué)的有效性。

2．基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的考量

目前常規(guī)教學(xué)中低效和無(wú)效、甚至負(fù)效的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因?yàn)橛行┙處熜视^念淡薄，質(zhì)量意識(shí)模糊。他們?cè)诮虒W(xué)中，不注意通過(guò)師生雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂的有效教學(xué)時(shí)間量，不充分利用課堂40分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等途徑提高教學(xué)質(zhì)量，而是一味地要求學(xué)生刻苦用功，甚至讓學(xué)生擠占大量的課余時(shí)間或挪用其他科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。具體表現(xiàn)為“六化”：

（1）教學(xué)目標(biāo)窄化。有的老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只注意基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，不注意學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視學(xué)生健康情感的熏陶、正確態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀的形成，更談不上三維目標(biāo)的整合了。這種窄化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)不能算是有效的。

（2）教學(xué)內(nèi)容泛化。教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)而定，要突出學(xué)科特色，使每一節(jié)課學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。可是有的老師把握不準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，無(wú)限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，卻未能讓學(xué)生獲得和課程相關(guān)的課堂知識(shí)和有效感悟。

（3）教學(xué)方式虛化。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。于是，在有的課堂上，動(dòng)不動(dòng)就是四人小組，不管什么問(wèn)題總要拿來(lái)討論，課堂表面上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，其實(shí)效果并不明顯。有的老師讓學(xué)生在課堂上想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，任由學(xué)生自己作主，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生有這樣的自學(xué)能力嗎？這樣的課怎么能有效呢？

（4）教學(xué)手段繁化。有的教師上課動(dòng)不動(dòng)又是卡片，又是教學(xué)掛圖，又是小黑板，又是長(zhǎng)紙條，又是多媒體，讓人眼花繚亂，目不暇接。這種過(guò)份注重教學(xué)形式的多樣、過(guò)度追求教學(xué)手段變化的結(jié)果是反而淡化了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的課花里胡哨，繁瑣凌亂，效果自然好不了。

（5）教學(xué)活動(dòng)淺化。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想使課堂教學(xué)有效，就必須既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，否則一味地追求表面的熱鬧，盲目追求新奇刺激，搞形式主義，就無(wú)法保證課堂有效。

（6）教學(xué)反饋弱化。有的老師打著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的幌子，不精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，以干擾正常教學(xué)進(jìn)度為由，完全取消了單元測(cè)試。這樣，弱化了教學(xué)測(cè)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋渠道不暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教師心中無(wú)底，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

三、如何達(dá)成有效教學(xué)？

達(dá)成有效教學(xué)，需要從以下六個(gè)方面努力：

1．樹(shù)立四種意識(shí)

一是對(duì)象意識(shí)。老師不能只注意自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只是以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少，不管學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。教師要做到心中時(shí)時(shí)有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是全體意識(shí)。老師不能只注意提高部分優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與輔導(dǎo)，因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)無(wú)疑會(huì)影響這部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)和正常發(fā)展。

三是量化意識(shí)。教師要多考慮學(xué)生的課堂活動(dòng)，控制好師生活動(dòng)比，給學(xué)生以足夠的訓(xùn)練量，教學(xué)要有一定的容量和密度。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)要占三分之二的時(shí)間。

四是反思意識(shí)。教師要經(jīng)常想一想：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更有效的教學(xué)？

2．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，在教學(xué)中我們要始終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意四點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)不能空洞、籠統(tǒng)，而要小一些，要實(shí)一些。二是教學(xué)目標(biāo)不能模糊，而要具體一些，要有一定的操作性。三是教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)多，二三條即可。四是教學(xué)目標(biāo)不能偏移。

3．緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)中重要的地方，是就教材而言的；教學(xué)難點(diǎn)指教學(xué)中難以理解的地方，是就學(xué)生而言的。老師在課堂教學(xué)中一定要牢牢把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，多花工夫，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不要平均使用力量，面面俱到，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

4．巧設(shè)課堂提問(wèn)

每節(jié)課中，教師都會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于自己所提出的每個(gè)問(wèn)題，教師一定要反復(fù)推敲，確定這些問(wèn)題是不是與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，有沒(méi)有思維含量，是不是學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)引起歧義，對(duì)學(xué)生的思維有沒(méi)有提升作用，能不能引起學(xué)生回答的興趣等等。只有這樣，才能確保每個(gè)問(wèn)題都能體現(xiàn)出自身的價(jià)值，最終為教學(xué)服務(wù)。

那么，課堂提問(wèn)有哪些訣竅呢？一是胸懷全局大處著眼，不能提些過(guò)細(xì)過(guò)碎的問(wèn)題，過(guò)細(xì)過(guò)碎的問(wèn)題不利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。二是化整為零講求實(shí)效，若僅僅拋出一個(gè)大問(wèn)題，而不分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，是不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)的。三是難易適度便于回答，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都不能保證教學(xué)的有效性。四是面向全體因人而異，問(wèn)題要適合于每個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，做到優(yōu)生回答難題，中等生回答一般的問(wèn)題，學(xué)困生回答較容易的問(wèn)題。五是給足時(shí)間學(xué)生思考，不要一提問(wèn)就立即點(diǎn)學(xué)生回答。

5．講究教學(xué)語(yǔ)言

老師在課堂上要注意語(yǔ)言的提煉，不能隨意發(fā)揮，廢話連篇。一是要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言。入題要快，不能冗長(zhǎng)拖沓。二是要反復(fù)錘煉講解語(yǔ)言。講解語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)活潑。三是要恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，否則就會(huì)削弱評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。

6．重視學(xué)情反饋

學(xué)生到底學(xué)得怎樣，要及時(shí)進(jìn)行反饋。要精選作業(yè)，分層次布置，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇去做，如設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，布置必做題和選做題，提供普及性作業(yè)和提高性作業(yè)，讓學(xué)生既“吃得了”，也“吃得飽”。作業(yè)要及時(shí)批改，及時(shí)消錯(cuò)，做到堂堂清，天天清，人人清，不留問(wèn)題到下節(jié)課，不留作業(yè)到第二天。還要重視單元復(fù)習(xí)及測(cè)查，及時(shí)掌握一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，以便調(diào)整并改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

總之，在常規(guī)教學(xué)中，我們要強(qiáng)化效率觀念，提高質(zhì)量意識(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，吃透教材，狠鉆教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，精講巧練，加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋，確保常規(guī)教學(xué)的有效性，穩(wěn)定提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 廖林