地方性應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的對策及途徑

周琳

(常州工學院，江蘇 常州 213002)

地方性應用型本科高校，一般是指以服務地方經濟發展為辦學宗旨，以市場需求為導向，以培養直接從事生產、管理、服務等工作解決實際技術問題的高等技術應用型人才為主要教育目標的普通本科高校。應用型本科高校培養的人才有著鮮明的特點，即掌握應用型知識并具有較強實踐能力。應用型本科人才的培養是以應用為主線來構建學生的知識、能力和素質結構,注重培養學生的實踐能力。實踐教學在培養方案中占有較大比重,以培養學生運用知識解決問題的能力,從而使學生專業基礎較實、實踐能力較強、綜合素質較高。

“雙師型”師資隊伍的建設不僅影響著應用型本科教育職能的實施與體現，而且關系到應用型人才培養的質量與社會效益。這就要求建立一支結構優化、素質全面、實踐創新能力突出的“雙師型”師資隊伍。

一、“雙師型”師資隊伍建設過程中面臨的問題

(一)教育理念需要進一步更新

由于傳統的“高等教育”注重理論知識的傳授，大部分教師是在畢業之后直接進入高校從事教學工作，缺乏相應的實踐經歷，具有執業資格認證的較少，更談不上具有熟練操作技能。高校也沒有足夠重視“雙師型”素質教師的培養。學校要培養真正的應用型人才，與知名高校形成差位競爭，首先就要更新教育理念。

(二)師資隊伍建設有待進一步加強

“雙師型”教師是理論知識與實踐能力造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。目前“雙師型”教師的培養、激勵政策不夠全面，力度還不夠大，有待進一步加強。

(三)產學研結合必須進一步深化

地方性本科高校科研能力較弱，產學研結合更是欠缺，實踐教學能力不能很好地滿足培養應用型人才的要求，實踐教學內容也不能適應人才培養目標的需求。高校在科技、人才、智力等方面資源得天獨厚,企業在技術、設備、資金等方面優勢明顯，因此高校應搭建校企合作平臺，建立多種產學研結合模式，鼓勵、扶持教師進行科技項目研究，與地方企業對接，直接為企業提供科技服務，利用企業平臺促進科研成果轉化。

二、“雙師型”師資隊伍建設的對策及途徑

針對“雙師型”師資隊伍建設中所出現的問題，常州工學院經過多年的嘗試與努力，主要通過以下幾個方面加快了“雙師型”師資隊伍的建設。

(一)更新教育理念

針對傳統的教育模式，常州工學院大膽創新，從教育理念上實施“三大轉變”，即以教師為中心轉變為以學生為中心，倡導讓每個學生都獲得成功；以學歷為中心轉變為學歷與能力并重，培養素質全面的教師；以理論為中心轉變為理論與實踐結合，促進學校的可持續發展。

(二)拓寬培養途徑，加大培養力度

加強“雙師型”師資隊伍建設，多渠道大力培養現有教師，從根本上加快“雙師型”師資隊伍建設的速度。

(1)鼓勵教師參加職業資格認證的培訓。例如參加注冊建筑師、注冊結構師、注冊會計師等專業的培訓。

(2)鼓勵教師參加職業技能資格認證的培訓。例如建筑行業的一級或二級建造師、監理工程師、造價師等的培訓。

(3)組織教師參加上級主管部門或上級行業協會組織的各項師資、資格、技能等培訓。

(三)建立“雙師型”教師培養制度，推行激勵機制，激發內在動力

本科高校應根據自身實際，制定“雙師型”教師的培養制度，包括“雙師型”教師資格認證、考核評價、培訓教育等制度。制定“雙師型”教師的激勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，更好地提升“雙師型”教師隊伍素質。各級政府也應制定相應的配套政策，加大扶持力度，通過對本科高校進行相應的宏觀調節、政策導向及支持性干預，將“雙師型”教師的任職資格、培養培訓等納入政策化軌道。常州工學院積極鼓勵教師從實踐中來，到實踐中去，建立了相應的培養制度，將教學與實踐緊密結合起來。

(1)建立教師到企業實踐制度。安排教師到相應的企事業單位進行實踐鍛煉，認可對方單位進行的績效考核，對于成績優秀的給予一定的獎勵，使教師在科研、教學、實踐(包括生產)中真正覺得有奔頭。在政策上向 “雙師型” 教師傾斜，使他們多出論文、多出成果、多出業績。例如，2009年常州工學院安排一名土建專業教師全程參與了常州市承擔的滬寧城際鐵路項目工程建設，任職一年。通過這一工程建設，該教師對土建施工程序、質量控制、進度控制、成本控制等要點有了更深入的了解，為今后的土建工程管理項目研究積累了大量的工程實踐與管理經驗，同時學校也給予了該教師相應配套的獎勵。

(2)安排教師掛職鍛煉，創新人才培養模式。利用學校與企事業單位、科研院所等機構在環境、資源及人才培養方面的優勢，改變學生知識能力培養的原有模式，促進教師“雙師型”素質的快速提高。常州工學院師范學院主要培養初等、學前教育的師資力量，學校選派有關教師赴小學、幼兒園進行為期一年的掛職鍛煉，掛職期間承擔了相應的課程教學與業務指導任務，全面了解小學、幼兒園對教師的素質要求，每位掛職教師在掛職結束時分別提交了相關人才素質結構和培養的調查報告，為學校應用型人才培養模式的改革創新提供了新的思路與方法。

此外，在用人機制上，學校重實績、看長遠，大膽起用年輕有為的教師，讓他們勇挑重擔，發揮其優勢，幫助他們盡快脫穎而出，使教師有足夠的物質利益和精神力量的雙重驅動力。這些政策使“雙師型”教師的培養制度化、規范化，有效地提高了教師的積極性。

(四)產學研結合，構建“雙師”培養平臺

(1)由專業系與企業建立緊密的校外產學研基地，積極推進“校企合一”， 實現互惠互利、合作共贏。通過教師互派，派遣教師到國外(地區)高校、企業進行工作。例如常州工學院與臺灣勤益科技大學建立合作聯盟，定期安排本校教師到勤益科技大學進行學術交流，對相關學術問題進行探討研究，交流學術創新成果。計算機信息工程學院的軟件開發中心與日本卡西歐計算機株式會社合作開展軟件外包業務，安排教師赴日本企業進行研修，使教師在熟悉企業業務流程的同時提高了專業技術水平，培養了“雙師型”教師。

(2)利用重點建設實驗室、研發中心等校內研究平臺，鼓勵教師進行應用型項目的申請和研究。例如，常州市一機械企業采用常州工學院重點建設實驗室的“電解機械復合加工技術”對氮氣彈簧活塞桿和氮缸表面進行加工，所加工的零件表面質量好，定域加工的效率提高了10倍以上。近年來常州工學院科技企業相繼研制開發出紅外光電測距儀、電子全站儀、智能電能計量系統等高新技術產品并投入批量生產，獲得了較高的市場占有率，取得了較好的經濟效益和社會效益。

(3)依托學校的研究所、大學生實踐創新中心等機構，從事專業研究開發。如計算機信息工程學院依托人工智能研究所，從事人工智能與機器人等方面的研究與開發，組建常州工學院機器人代表隊，連續多年在國際、國內的機器人比賽中取得優異成績。

(五)聘請有經驗的管理、工程技術專家到學校開展講座和教師培訓

學校聘請了一批政府機構、企事業單位與科研院所的管理與技術人員作為兼職教授或專家顧問，通過開設技能類的選修課或講座，對教師開展某一技術領域的專項培訓，從而為教師提供一個進行學術交流活動的重要場所。這樣可以提高教師的工程技能水平，開拓教師的視野，提高其實踐操作素質和修養，對“雙師型”教師的培養起到了一定的補充作用。

三、取得的成效

(一)不斷提升“雙師型”師資隊伍綜合素質

經過多年的探索與實踐，常州工學院專業教師中“雙師型”教師的比例正在不斷提高，目前“雙師型”教師已經達到30%。在一些專業學科中已逐步建立起實踐“零距離特色”的師資隊伍，即許多教師經常帶領學生深入企業實踐，將教學過程由校內向企業、由教室向生產現場延伸，進行“零距離”式培養。這大大增強了教師的實踐工作能力，也提高了教師對新技術的應用能力和專業指導能力，教師的“雙師”素質得以全面提升，為學校的可持續發展奠定了基礎。

(二)積極優化應用型人才培養體系

通過培養優秀的“雙師型”教師，及時洞察行業發展變化，預測行業人才供求趨勢，及早調整專業培養方向，適應市場對人才的需求，抓住地方性應用型本科教育的切入點，優化應用型人才培養體系。

(三)大力推動高校為地方經濟建設服務

建設“雙師型”師資隊伍的同時，堅持以地方經濟發展的需求為導向，積極與地方科技產業發展緊密結合，主動為地方企業提供有力的技術服務、技術支撐，為眾多的地方企業解決技術難題、研制新產品、改造設備工藝、開發新技術等。學校自2007年以來，每年與常州地方企業合作的項目數量均在50項次以上，取得了較好的經濟和社會效益。

總之，高素質的教師是教學質量的基本保證。要想盡快培養出更多受社會歡迎的應用型專業人才，就必須盡快建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。為此，學校應不斷通過教學實踐和教學研究探索教育教學的特點，把握自身的發展規律，在“雙師型”教師隊伍的建設和培養上，更要一切從實際出發，積極、靈活地采用多種形式“雙師型”教師的培養模式，逐步形成較為健全的“雙師型”師資培養體系，為應用型人才的培養打下堅實的基礎。