低碳教育與英語教學(xué)

呂佩玉

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系,廣東 廣州 510507)

低碳教育與英語教學(xué)

呂佩玉

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語系,廣東 廣州 510507)

英語教師利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中倡導(dǎo)低碳型英語教學(xué),不僅可以提高學(xué)生自身保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排的意識(shí),更可以通過學(xué)生在家庭中的特殊作用輻射社會(huì),促進(jìn)廣大公民提高低碳環(huán)保意識(shí)和積極主動(dòng)參與低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的意識(shí)。

低碳教育;英語教學(xué);意義

低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活等概念已深入人心,“但低碳教育在國(guó)內(nèi)研究仍然較少”[1](P106)。目前比較成熟的關(guān)于低碳教育的概念是由黎加厚提出的。他所謂的低碳型教育是指在教育的各個(gè)方面采取措施,促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)減少二氧化碳排放、節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境。[2](P73)陸汝成也提出了他的低碳教育概念,即人們通過各種媒介和手段去認(rèn)識(shí)低碳,了解低碳,培養(yǎng)低碳意識(shí),在人與自然的關(guān)系上樹立正確的態(tài)度,建立低碳價(jià)值觀、低碳消費(fèi)觀和低碳發(fā)展觀,以便通過整個(gè)社會(huì)的共同努力實(shí)現(xiàn)低碳持續(xù)發(fā)展。[1](P107)上述兩位學(xué)者討論的低碳教育主要針對(duì)教育的整個(gè)領(lǐng)域,并沒涉及具體學(xué)科。那么英語教育工作者在倡導(dǎo)低碳教育的大環(huán)境下可以用什么方式更好地支持低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,真正加入低碳生活的潮流呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該在英語教學(xué)中引入低碳觀念,即老師在進(jìn)行英語教學(xué)的同時(shí),在各個(gè)方面采取措施,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)減少二氧化碳排放,節(jié)約能源,倡導(dǎo)和踐行低碳理念,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效率、高質(zhì)量、低能耗又輕壓力的低碳教學(xué)環(huán)境。

一、低碳型英語教學(xué)意義

(一)有利于青少年低碳意識(shí)的培養(yǎng)

在中國(guó)的學(xué)校教育中,英語是一門非常重要的學(xué)科,從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)有英語課程。英語教學(xué)的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),課時(shí)比例重,而且總是必考科目。如果教育工作者能夠利用這種特殊地位,在自己的教學(xué)中推行低碳理念,倡導(dǎo)低碳教學(xué)模式,潛移默化當(dāng)中,日積月累之時(shí),我們的受教育者青少年學(xué)生當(dāng)然也就會(huì)受到感染,他們的低碳意識(shí)就可以得到培養(yǎng)并逐步提高。

(二)對(duì)提高社會(huì)公眾低碳意識(shí)起輻射作用

中國(guó)人類發(fā)展報(bào)告《邁向低碳經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)未來》指出,目前無論是企業(yè)、居民還是地方領(lǐng)導(dǎo),對(duì)節(jié)能減排和減碳的認(rèn)識(shí)仍然需要加強(qiáng)。由于公眾參與的途徑,參與的保障,激發(fā)機(jī)制等方面十分不足,公眾對(duì)節(jié)能政策的參與仍處于被動(dòng)狀態(tài)。[3](P71)中國(guó)需要通過各種手段強(qiáng)化節(jié)能減排的宣傳和教育,激活和樹立全社會(huì)的低碳觀念與意識(shí),促進(jìn)公民對(duì)環(huán)境保護(hù)和低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與意

識(shí)。[3](P80)

我們所面對(duì)的學(xué)生是國(guó)家未來的主人,我們?nèi)绻茉谧约旱慕虒W(xué)工作中長(zhǎng)期倡導(dǎo)低碳理念,就能給學(xué)生樹立起很好的榜樣,從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);同時(shí),通過對(duì)青少年進(jìn)行節(jié)能減排、環(huán)保低碳的教育,也有助于發(fā)揮青少年在家庭中的獨(dú)特作用,通過青少年將這種意識(shí)和理念帶向千家萬戶。高校學(xué)生接受新事物的能力比較強(qiáng),因此認(rèn)識(shí)和理解低碳型教學(xué)的理念和模式也會(huì)比較快,而他們又會(huì)很快走入社會(huì),能把低碳生活、低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)帶到全社會(huì)的各個(gè)角落。因此,教育者在教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)低碳型教學(xué)模式,在日常教學(xué)中培養(yǎng)青少年的低碳意識(shí),對(duì)于全民普及低碳知識(shí),樹立低碳理念,踐行低碳生活,全面推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展,意義深遠(yuǎn)。

(三)對(duì)強(qiáng)化我國(guó)低碳人才的培養(yǎng)起獨(dú)特作用

應(yīng)對(duì)氣候變化,減少碳排放量,發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),是全球性問題,各國(guó)政府需要共同努力,一起協(xié)商討論,但是各地人們操持的語言都不同,顯然人們需要一種世界通用語來進(jìn)行溝通,英語便成為首選的語種。從1979年日內(nèi)瓦召開的第一次世界氣候大會(huì)到最近在坎昆舉行的氣候峰會(huì),無論是在世界哪個(gè)地方召開,其官方工作語言都是英語,其官方網(wǎng)站也是使用英語。不管是1992年簽署的《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》還是1997年簽署的《京都議定書》,其母本都是以英語為綱的。在此背景下,英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)就顯得尤為重要,而中國(guó)的情況更是如此。

作為發(fā)展中國(guó)家,中國(guó)目前最大的一個(gè)弱點(diǎn)在于缺乏人才及能力來支持向低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)變。中國(guó)需要通過加強(qiáng)低碳領(lǐng)域的國(guó)際合作等各種措施,吸引相關(guān)技術(shù)和管理人才,培養(yǎng)和建立一批高水平的低碳研究隊(duì)伍,為政府決策和相關(guān)監(jiān)管提供科學(xué)技術(shù)支持和人才儲(chǔ)備。中國(guó)應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng),特別是決策者政府部門和企業(yè)低碳人才的培養(yǎng),以提高政策決策者和企業(yè)決策者的低碳理論和技術(shù)水平。[3](P113)

英語在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),引進(jìn)世界先進(jìn)技術(shù)等方面的重要性以及我國(guó)低碳人才培養(yǎng)的迫切性,都彰顯了倡導(dǎo)低碳型英語教學(xué)模式的意義。

二、英語教學(xué)低碳教育優(yōu)勢(shì)

由于英語的特殊地位,在響應(yīng)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),推行低碳教育的行動(dòng)中,相對(duì)于其他科目的教育工作者,英語教師具有先天的優(yōu)勢(shì)。

聯(lián)合國(guó)舉辦的各屆氣候大會(huì)都是使用英語做工作語言,其各種報(bào)告、文件等也是用英語寫就的,在發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)方面走得比較前的英國(guó)更是使用英語的最主要國(guó)家,他們很多的技術(shù)、網(wǎng)站、報(bào)告、會(huì)議等都是用英語來表達(dá)的,這些材料對(duì)于英語老師來說,當(dāng)然應(yīng)該更容易理解和接受,因此,如果英語老師們能夠主動(dòng)自愿地去學(xué)習(xí),那么他們能夠獲得的信息,受到的影響,都將更多更大,這樣他們的低碳理念、低碳生活觀就更容易形成和培養(yǎng)。

目前,世界上關(guān)于低碳方面的教學(xué)資源更多的是英文版本的,因此相對(duì)于其他科目的老師來說,英語老師能夠找到更加豐富的教學(xué)資源,而且是第一手的資料。另外,老師們不但能更容易地找到文字材料,也能找到更多的與低碳相關(guān)的聽力和視頻材料,而這些材料對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說又是非常有利的。因?yàn)楹芏嗯c低碳相關(guān)的材料本來就是用英語寫成的,英語老師如果要在英語教學(xué)中增加低碳內(nèi)容的話,并不需要像其他科目的老師那樣要對(duì)教學(xué)材料做大的調(diào)整,或是為了低碳而低碳,生搬硬套地加進(jìn)低碳的內(nèi)容,或是特別增加課時(shí)去講解低碳知識(shí)。英語老師只需要稍加修改相關(guān)語言材料,就可以在給學(xué)生講授語言知識(shí)的時(shí)候,順帶把其中的低碳知識(shí)、觀念一并傳授給學(xué)生。

總之,處于教育前沿陣地的英語教師們?nèi)绻梢詰{借英語學(xué)科優(yōu)勢(shì),嘗試在教學(xué)中倡導(dǎo)低碳型教學(xué)模式,就能順應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流,促使自己的教學(xué)緊貼時(shí)代的脈搏,緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐,在舉國(guó)發(fā)展低碳型經(jīng)濟(jì),建設(shè)低碳型和諧社會(huì)中,貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[1]陸汝成.低碳教育與高校的實(shí)踐路徑探析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(3).

[2]黎家厚.低碳型教育與云計(jì)算輔助教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2010(1).

[3]聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署駐華代表處,中國(guó)人民大學(xué).中國(guó)人類發(fā)展報(bào)告2009/10:邁向低碳經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)未來[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2010.

H31

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1673-1395(2011)05-0139-02

2011-02-19

呂佩玉(1972-),女,廣東南海人,講師,碩士,主要從事應(yīng)用英語、二語習(xí)得研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com