非會計專業會計教學存在的問題與對策

周燕 任丹

非會計專業會計教學存在的問題與對策

周燕 任丹

一、非會計專業會計教學存在的問題

（一）教學目標不明確

在教學過程中，很多教師經常會以會計專業的標準來要求非會計專業的學生，不自覺地將會計專業的教學目標帶到了非會計專業會計課程的教學中，這顯然是不合理的。非會計專業的學生不同于會計專業，他們畢業后基本不會從事具體的會計核算工作，而是把會計作為經濟管理的基本工具，通過對會計課程的學習，為將來能夠看懂賬簿和報表，并能夠分析和利用報表進行科學管理打基礎。可見二者在學習會計的出發點上就存在著很大的差異，將非會計專業會計課程的教學目標混淆于會計專業，這顯然是不合理的。非會計專業會計學課程的教學目標，決定著教學的指導思想、教學內容和教學方法，只有明確了教學目標，才能進一步把握好教學內容的側重點，從而提高非會計專業會計課程的教學效果。

（二）教學內容不科學

由于對非會計專業會計課程的教學目標缺乏準確地把握，造成很多教師安排的教學內容不全面，教學的側重點不合理。

首先說教學內容不全面的問題，實際教學中，有不少教師按照會計專業使用的《基礎會計》教材來安排非會計專業會計課程的教學內容。對于非會計專業來說，一般只開設一門關于會計的課程，沒有后續會計專業課程的安排，學生只能通過這一門課程來掌握有關會計的知識。這就要求教學內容的覆蓋面必須要廣一些，除基礎會計外，還應將財務會計、財務管理、財務分析的相關知識納入到教學內容中來。這樣才能使學生比較全面的把握會計知識，才能達到預期的教學目標。只將基礎會計作為非會計專業會計課程的教學內容，是遠遠不夠的，很難想象，只學完這門課程的學生，怎么能看懂企業的財務報表，又如何分析報表、就更不用說利用報表提供的會計信息進行科學管理了。

再說教學側重點的問題，不少教師對非會計專業會計課程教學的側重點把握的不夠準確，而事倍功半。

（三）教材選用不合理

目前內容新且適用于經濟及管理類非會計專業的教材為數極少，有的非會計專業會計教材與會計專業使用的《基礎會計》教材在內容上幾乎沒有什么區別。在非會計專業會計課程的教學中，甚至有很多任課教師將會計專業使用的《基礎會計》教材應用于非會計專業會計課程的教學。從前面的分析來看，會計專業與非會計專業對于會計課程的教學無論是教學的出發點，還是教學目標、教學的側重點均有所不同，在課時的安排上也存在很大的差異，會計專業有很多后續的會計課程，課時比較充裕，而非會計專業一般只開設一門會計課程，課時通常在50—60課時左右，這種情況下，將會計專業的教材用于非會計專業會計課程的教學，將很難達到教學目標。

（四）教學重理論，輕實訓

絕大部分院校非會計專業會計課程安排的均是理論教學，在教學的過程中，忽視了對學生實踐操作能力的培養，課堂教學基本上還是老師在上面講，學生在下面聽，布置學生課后做一些練習題。雖然非會計專業的學生以后基本不從事具體的會計核算工作，但是必要的實踐課程能使抽象的知識具體化，能夠提高學生的感性認識，更有利于學生對知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

二、對策與建議

（一）進一步明確教學目標

非會計專業會計課程的教學目標是指導一切教學工作的根本和前提，它決定著教學內容、教學的側重點和教學方法的使用。由于非會計專業的學生將來大多不會從事具體的會計核算工作，但他們將是會計信息的使用者，如何能夠準確、合理、有效地利用會計信息為管理服務將是他們今后要面臨的問題。那么，會計課程作為非會計專業的一門專業基礎課，就要幫助學生解決這一問題，滿足就業崗位對學生的要求，做到“按需施教”。

對于非會計專業來講，會計課應融合學生將來從事經濟工作必須掌握的會計基本知識，通過本課程的教學，應使學生掌握會計信息基本的處理過程，了解會計產生的信息所代表的經濟含義，培養學生投資理財的基本觀念以及理解、分析和利用會計信息的基本能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

（二）有機整合教學內容

對于非會計專業會計課程教學內容的確定，應以該課程的教學目標為導向，本著必需夠用的原則，根據學生的就業需要去有的放矢的選擇教學內容。同時，還要考慮到非會計專業的會計課是一門獨立封閉的課程，不存在后續課程的問題，也就是說，要在這一門課里解決所有會計及其相關的管理知識。另一方面，還要協調好非會計專業會計課程教學課時少，學生缺少會計專業背景知識的問題。所以，對于非會計專業會計課程的教學，應注重知識面的廣度，把握好知識點的深度，點面結合，突出重點。

筆者認為，非會計專業會計課程應涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、財務報表分析等課程的相關內容。在教學的過程中，應注意根據專業特點和就業的需要，將這些內容進行合理地整合，做到必需、夠用、深入淺出、重點突出。

（三）合理選用教材

教材規定了教學內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本。教材選用的合理與否在一定程度上影響著非會計專業會計課程的教學效果，因此，任課教師應特別注重教材的選用。

在選取教材時，應綜合考慮非會計專業會計課程的教學目標、教學內容、學生的層次以及任課專業的特點等方面。具體來說，首先應將教學對象的層次與教材的選用范圍對應起來，如：本科生應盡量選取本科適用的教材，高職生應選取高職高專適用的教材。如果教材選用層次過低，則知識的廣度和深度會不夠；層次過高，知識的難度也隨之加大，容易使學生失去學習的興趣，影響教學效果。其次，應選用專門針對非會計專業編寫的教材，如果能進一步具體到專業就更好了，比如餐飲會計、營銷會計等。如果沒有直接針對專業的教材，任課教師應根據專業特點，在非會計專業適用教材的基礎上調整教學內容，從而完成預期的教學目標，滿足學生將來就業的需要。另一方面我們注意到，目前專門針對非會計專業的會計教材真的是少之又少，會計課教材的選擇空間十分狹窄，很難找到一本合適的教材，這樣的現狀對專業的發展是不利。所以，應盡快加大非會計專業會計課程的教材建設。

（四）加強實訓教學

非會計專業的會計教學，也同樣要重視實訓教學，目的在于通過這些實訓課程，將某些會計知識變抽象為具體，提高學生對會計知識的感性認識，幫助學生更好地理解和掌握會計知識。在教學的過程中，最好可以安排專門的會計實訓環節，如果因課時有限，不能安排專門的實訓環節也要將實訓內容分散到課堂教學中，實行講練結合。如：在講解會計憑證和賬簿時，可結合會計工作中實際使用的會計憑證、會計賬簿進行講解和訓練；在講解會計報表時，可以發給學生企業真實的財務報表，讓學生完成從認識到看懂再到使用的過程。這樣真刀真槍的讓會計實物與學生面對面，不但有效地調動了學生學習的主動性，提高了他們學習會計的興趣，而且將在很大程度上提高非會計專業會計課程的教學效果。

（作者單位：江門職業技術學院經濟管理系）