財經類專業人才培養模式探析

祁小偉

財經類專業人才培養模式探析

祁小偉

20世紀90年代末開始，中國的高等教育進入了一個嶄新的發展階段。在高等教育為經濟社會發展做出巨大貢獻的同時，我們發現由于大學超常規的發展速度，導致人才培養的質量問題越來越突出。本文僅以財經類專業人才培養模式為探討對象，分析提高大學人才培養質量的路徑。

一、財經類專業面臨的形勢和挑戰

進入21世紀以來，為適應經濟社會迅速發展的需要，財經類專業教育的規模不斷擴大，傳統的只由財經類院校和綜合大學設置財經類專業的基本格局被打破，代之而起的是以工科院校，財經院校、綜合大學和農、林、醫、師范類院校為主的四分天下的新格局。這種變化雖然符合社會發展的方向，但由于專業規模的擴張、速度的加快沒有得到與之相適應的師資力量與教學條件的同步配合，結果導致人才培養質量的整體下降。

為適應經濟全球化、人才國際化的要求，2008年8月，我國政府做出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重大決策，對到2020年中國教育發展的總體目標、戰略主題、發展任務、體制改革和保障措施進行全面部署。《綱要》提出，今后十年，高等教育總規模將從2900多萬增加到3550萬，毛入學率從24.2%提高到40%，更好地滿足適齡青年和社會其他成員接受高等教育的強烈愿望。財經類專業作為高等教育的重要組成部分，面臨著規模增長和提高質量的雙重任務。特別是在后金融危機時代，財經類專業的人才培養模式問題日益凸顯，現行的人才培養模式已不能完全適應建設創新型國家的需要，為此，調整和改革財經類專業的人才培養模式已刻不容緩。

二、財經類專業人才培養模式及存在的問題

（一）財經類專業人才培養模式

所謂財經類專業人才培養模式就是指財經類專業依據一定的教育目的、教育理念、培養目標，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質培養，并使其達到預期培養標準的一種相對固定的組織框架和運行方式。

由于長期受“應試教育”困擾，我國高等院校的人才培養模式普遍存在過度專業化和偏重傳授具體專業知識的傾向。2007年，在“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教改方針指引下，北京大學在實施了六年的元培計劃試驗班后，成立了元培學院。學生招收后不分專業，低年級實行通識教育和大學基礎教育，在全校范圍內自由選課，然后在第二學期末提出專業選擇意向，第三學期末確定。高年級實行寬口徑的專業教育，學制上實行本科生導師制、有指導的學分制和彈性學年制，學生在導師指導下，根據各人實際情況安排學習進度，在3—6年內拿夠學分、完成學業。在北大、清華等高校的帶動下，“厚基礎，寬口徑，高素質、強能力”的人才培養模式已被各類高校所接受，這是適應市場經濟人才培養的需要，由過度的專業化教育向厚基礎、寬專業教育觀的轉變和由偏重傳授具體專業知識向綜合性和整體性素質教育的轉變。財經類專業現行的學分制改革、人才的大類培養、大一新生的文化基礎知識教育、素質教育等都是“厚基礎、寬口徑”培養模式下的重要舉措。

（二）財經類專業人才培養模式存在的問題

首先，教學方式問題。長期以來，財經專業的教學方式一直采用灌輸式的、注入式的課堂教學為主，其特點是老師在課堂教學中從頭講到尾。在這樣的教學模式中，老師往往比較重視對知識內容的傳達，往往要學生關注內容的細節，而不強調當中所蘊含的方法、精神。這種傳統的注入式的方法具有教學效率高的優點，能充分發揮教師的主導作用，但問題是我們的教學方式太過單一，注入式教學幾乎是所有課程的唯一選擇，課堂上除了老師的講授以外，沒有學生主動參與的機會。財經院校一直延續著傳統的授課方式，即老師在上面講，學生在下面記筆記。這種單一的教學方式，使培養出來的畢業生實際動手能力相對較差。由于學生只是一味接受老師知識的灌輸，很難深入到課程的現實意義層面上，而且學生的必修課很多，選修課少。學生不能選擇自己感興趣的課程，從而對學生學習的效果影響很大。

其次，教師隊伍問題。財經類專業師資隊伍的整體素質有待進一步提高，從總體上看，師資隊伍的現狀不能完全適應專業改革和發展的需要，主要表現在教師的增長速度與學生的增長速度不成比例，合理的學科梯隊結構不夠健全，教學質量和科研水平不高，缺乏責任感和教書育人的奉獻精神。教師隊伍數量的不足、領軍人才的缺乏，直接影響到教育質量提高和創新人才的培養。另外，我國高校有一種普遍現象，即許多學術功底強和教學能力突出的老師大部分喜歡分身從事學校的行政工作，這必然影響到他們的教學和科研工作。

再次，學生學習評價體系不科學。目前，財經類專業教育中，在對學生的評價體系中，最主要的方式還是考試。當然，考試是檢查學習效果，督促學生學習的一項基礎性工作，是高校教學工作中的重要環節。但現行的以考試為主要形式的考核制度對于創新型人才的培養有很多不盡人意之處。如考試形式主要是采取筆試，考試內容基本上是以教科書上的內容為考試范圍，考題中綜合性的題目較少。這樣的考試實際上考查的是學生的學習態度，可以反映學生對知識的掌握情況，卻無法反映學生的能力。

三、財經類專業人才培養模式創新的路徑

財經類專業教育將以提高人才培養質量作為改革發展的核心任務，更加專注發展理念的戰略性轉變，更加專注人才培養模式的創新。

（一）在教育觀念上，堅持通識教育與專業教育相結合

通識教育與專業教育的有機結合是高等教育的最優選擇。通識教育的思想起源于古希臘的“自由教育”（LiberalEducation），它既是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養一個具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。近年來，各類高校已經意識到專業劃分過細所導致的學生知識面狹窄、社會適應性較差的問題，并開始引入通識教育，但在理解上存在誤區，財經院校的普遍做法：一是增開幾門課程，把通識教育簡單理解成人文素質教育。而且這些課程大多停留在觀念層面，忽視向人文精神的轉化。二是將通識教育簡單化，導致通識課變成了通俗課、常識課、生存技能課，通識教育的效果大打折扣。

（二）在培養方式上，大力倡導和積極推進啟發式、討論式教學

創新人才培養既是我國建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的基礎性工作，也是廣大教師面臨并要著力解決好的重大課題。在傳統的注入式教學方式下，教師的主導作用雖然得到了充分發揮，但對于學生的學習積極性、主動性的促動是不夠的。根據財經類專業的特點，課堂教學方式應由單純的以傳授知識為主的“注入式”教學拓寬為啟發式教學、討論式教學和研究性教學，使課堂教學由老師對學生的單向性，轉變為老師與學生、學生與學生的互動性。同時，啟發式、討論式教學的開展對教師的素質也提出了更高的要求。第一，教師要有正確的師生觀。受我國傳統儒家文化的影響，教師總習慣于把自己放在居高臨下的位置，說話、行為往往采取一種生硬的姿態，這種師生觀顯然不利于培養性格活潑、心靈自由、人格獨立的高素質人才。我們知道，現代教育是一種藝術，教師應該把自己放在與學生完全平等的位置，尊重學生，愛護學生。特別是在課堂上、在討論問題時更應該鼓勵學生發散思維，充分發揮學生的聰明才智。第二，教師需具備較寬的知識面。多樣化的教學方式能否很好地銜接，達到預期的效果，在很大程度上取決于教師素質的高低，只有教師對自己所開設課程的相關學科的知識能做到融會貫通，才能引導學生通過親身體驗知識的發現與探究過程，通過不斷地反思與總結，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展批判性思維、創造力和獨立思考的能力。

（三）在制度建設上，構建科學的人才培養評價體系

現代大學制度建設的關鍵是實現制度創新，大學制度創新既包含宏觀管理層面的內容，又涉及微觀管理層面的任務。其中在人才培養方面，高校要積極構建科學的人才培養評價體系，提高高校人才培養與國家人才需要的契合度。

首先，科學設計人才培養方案。大力實施啟發式、討論式教學模式，充分發揮課堂教學的主渠道作用，循序漸進地對學生進行綜合素質的培養。根據教學需求，合理制定教學計劃，分配教學任務，組織教學活動，做到因材施教，既充分調動教師和學生的積極性，同時，對實驗、實習、課程設計、畢業設計等教學環節統籌安排，優化實踐教學內容和課程體系，促進創新氛圍的形成。

其次，加強專業教師隊伍建設。專業教育是大學教育不變的特征，在專業教育中滲透通識教育不但可行而且必須。專業教師與學生接觸機會多，如果把這部分時間僅僅看成是單純的專業教育，不與通識教育結合起來，通識教育就難以持久。另一方面，專業課程的學習受學生的普遍重視，專業課教師的言傳身教對學生具有潛移默化的作用，將通識教育融于專業教育之中，將獲得事半功倍的效果。專業教師不但有可能而且有責任將通識教育滲透于專業教育之中。當然，教書育人的雙重責任對專業教師提出了更高的要求，其本身必須具有較高的素質。

第三，不斷加強學風建設。要建設一個有良好學習風氣，高雅文化品位，濃郁人文氣息的育人環境，學校要著力調動全員力量，不僅教師，而且管理和服務人員都要有育人意識。學校不但要將通識教育滲透到課堂教學之中，還要落實在校園生活的方方面面；學校要緊密圍繞培育人才和弘揚傳統文化的核心目標，倡導鼓勵成功、寬容失敗的精神，使廣大學生對所關心的問題鍥而不舍地去探索，逐漸形成探求真理、堅持真理的勇氣和具備完善的、有自由意志的人格；同時，學校要建立和完善學生工作組織管理體系，以思想建設為重點，以健全激勵機制為導向，激勵廣大學生勤奮學習，全面發展，成長為新時期社會發展所需要的高素質人才。

（作者單位：內蒙古財經學院）