基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的課程體系研究

繆啟軍

基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的課程體系研究

繆啟軍

高職會(huì)計(jì)教育作為會(huì)計(jì)教育的重要組成部分，是中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要陣地，僅僅將學(xué)科體系式課程簡(jiǎn)單調(diào)整增加部分實(shí)踐課程或在課程中加大實(shí)踐教學(xué)比重，雖然對(duì)學(xué)生操作能力培養(yǎng)有一定作用，但并不能根本解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析其主要工作任務(wù)，分析必須掌握的素能要求，對(duì)崗位群主要工作任務(wù)按工作情境所需要的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，將素能要求按教學(xué)需要合理整合，設(shè)置相關(guān)教學(xué)模塊，架構(gòu)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合課程體系。

一、中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置與崗位要求分析

（一）中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置

企業(yè)會(huì)計(jì)工作的崗位設(shè)置要在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部按照會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和會(huì)計(jì)人員的配備情況，進(jìn)行合理的分工，使每項(xiàng)工作都有專人負(fù)責(zé)，每位會(huì)計(jì)人員都應(yīng)明確自己的職責(zé)。會(huì)計(jì)工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。

中小企業(yè)由于規(guī)模不大，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)較少，是否單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的需要來(lái)決定。單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的中小企業(yè)規(guī)模各異，企業(yè)情況千差萬(wàn)別，崗位設(shè)置也五花八門(mén)，但從涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容看，歸納起來(lái)主要崗位有出納、日常業(yè)務(wù)核算崗位、報(bào)表編制崗位、納稅申報(bào)等。

（二）中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求分析

大部分中小企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)高度統(tǒng)一，企業(yè)組織簡(jiǎn)單，管理層次少，管理者更多憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行企業(yè)管理，重大問(wèn)題以企業(yè)主決策為主。與大型企業(yè)相比，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不太復(fù)雜，中小企業(yè)會(huì)計(jì)分工相對(duì)模糊，會(huì)計(jì)人員通常一兼多崗，甚至一兼多職。

中小企業(yè)會(huì)計(jì)要面對(duì)企業(yè)內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境，決定了其應(yīng)具有特殊的素質(zhì)和能力，要求會(huì)計(jì)人員具備必備的會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的綜合能力，要求會(huì)計(jì)人員要講誠(chéng)信、能吃苦、善溝通、能核算、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理。誠(chéng)信為本是會(huì)計(jì)最基本的素質(zhì)要求，吃苦耐勞的意志品質(zhì)是中小企業(yè)管理人員的必要條件，良好的人際交往技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系的保障，嫻熟的核算能力是完成會(huì)計(jì)工作的關(guān)鍵，必要的經(jīng)營(yíng)、管理能力是適應(yīng)中小企業(yè)工作以及企業(yè)與個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與職業(yè)群、崗位群分析

高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)要以職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位，面向基層，針對(duì)崗位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重發(fā)展。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要掌握會(huì)計(jì)相關(guān)崗位必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能，符合中小企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置要針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的需求，全面分析會(huì)計(jì)職業(yè)群、崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能、社會(huì)適應(yīng)能力及專業(yè)發(fā)展能力，要從現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)踐體系中來(lái)完成課程體系的構(gòu)建，設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐并行的專業(yè)模塊課程群，包括大學(xué)生職業(yè)基本素能模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心素能模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位拓展素能模塊等。在會(huì)計(jì)崗位或項(xiàng)目任務(wù)模塊層面，依據(jù)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程所依賴的實(shí)踐知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)崗位的整合，實(shí)現(xiàn)最終課程的設(shè)置。

基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的課程體系中，大學(xué)生基本素能模塊包括必需的人文、身心、品德、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等素能課程，培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本素能；會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)、溝通等課程，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代管理人及財(cái)務(wù)人員必備的職業(yè)基礎(chǔ)素能，為勝任職業(yè)崗位任務(wù)做準(zhǔn)備；會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核心素能模塊主要包括企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算、成本核算、報(bào)表編制、納稅業(yè)務(wù)處理等課程，培養(yǎng)學(xué)生首次主體就業(yè)崗位必備的素能；確保學(xué)生完成這些課程能夠勝任主體職業(yè)群相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算崗位工作；會(huì)計(jì)職業(yè)拓展素能模塊提供學(xué)生選擇的多個(gè)不同方向的課程群，涉及會(huì)計(jì)專業(yè)素能拓展、非會(huì)計(jì)專業(yè)素能拓展等，培養(yǎng)學(xué)生在主體職業(yè)崗位發(fā)展的升遷素能，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下做好鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)職業(yè)就業(yè)群首次就業(yè)崗位素能，讓學(xué)生在主體職業(yè)就業(yè)困難及中小企業(yè)一兼多職的環(huán)境中具有良好的適應(yīng)能力。

三、基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考

（一）工學(xué)結(jié)合務(wù)實(shí)化，課程調(diào)整動(dòng)態(tài)化

前文已述，會(huì)計(jì)信息相對(duì)機(jī)密，企業(yè)會(huì)計(jì)人員相對(duì)穩(wěn)定，訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、校企合作共同培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式對(duì)大部分學(xué)校并不適合，即使本科院校也十分困難。工學(xué)結(jié)合不是學(xué)校一廂情愿就能解決問(wèn)題，長(zhǎng)期合作需要雙贏、多贏，否則憑借個(gè)人資源、行政干預(yù)等只會(huì)曇花一現(xiàn)或做做表面文章，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育健康發(fā)展沒(méi)有任何益處，學(xué)生也無(wú)法從教學(xué)改革中獲益。另一方面，學(xué)生需要面對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位，高職會(huì)計(jì)教育又必須充分體現(xiàn)社會(huì)需求，高職會(huì)計(jì)學(xué)生必須適合中小企業(yè)的生存環(huán)境。

滿足職業(yè)崗位需求的課程體系需要不斷進(jìn)行調(diào)整，高職會(huì)計(jì)教育的工學(xué)結(jié)合首先要從課程體系制定的調(diào)研入手，只有從企業(yè)需求出發(fā)，高職會(huì)計(jì)才能真正滿足中小企業(yè)的需要。

每年結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行定期調(diào)研，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)崗位分析調(diào)整學(xué)生首次就業(yè)崗位。根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)主要工作任務(wù)調(diào)整、重新整合課程模塊，每隔兩至三年進(jìn)行一次畢業(yè)3～5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，根據(jù)調(diào)研資料分析調(diào)整學(xué)生職業(yè)升遷崗位，從而確定職業(yè)崗位升遷方向及相關(guān)課程。不定期對(duì)人才市場(chǎng)等相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程體系適當(dāng)調(diào)整。

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位課程體系設(shè)置的高職會(huì)計(jì)課程、特別是崗位核心課程、綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)制定等一定要根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，請(qǐng)數(shù)家企業(yè)相關(guān)工作人員（一定要直接從事本崗位工作）進(jìn)行指導(dǎo)，綜合大家意見(jiàn)后合理取舍，否則會(huì)換湯不換藥，課程體系就形同虛設(shè)。高職相關(guān)教師一定要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程所涉及崗位任務(wù)有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)本崗位任務(wù)在會(huì)計(jì)職業(yè)中的地位、任務(wù)關(guān)系有較深入的理解，課程實(shí)施中安排一定課時(shí)請(qǐng)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或現(xiàn)身說(shuō)法，介紹企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)細(xì)節(jié)，在崗位操作核心任務(wù)部分均要有企業(yè)富有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家參與指導(dǎo)與考核。

這里需要指出，聘請(qǐng)企業(yè)富有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家參與并不是說(shuō)一味迎合用人單位的需要，因?yàn)橛萌藛挝坏囊?guī)模、管理機(jī)制、管理水平、認(rèn)識(shí)水平也不盡相同，有的用人單位往往只顧眼前利益，或盲目最求“全能型”人才，課程教學(xué)既要堅(jiān)持職業(yè)崗位導(dǎo)向，又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，高職會(huì)計(jì)教學(xué)要有一定的超前性。

（二）課程內(nèi)容崗位化，課程實(shí)施職場(chǎng)化

基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的課程體系要求以職業(yè)、崗位需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置課程，在課程項(xiàng)目任務(wù)中糅合了企業(yè)職業(yè)崗位所需要的各項(xiàng)能力。將傳統(tǒng)的課程或教材章節(jié)換成單元、模塊、任務(wù)并不是項(xiàng)目化教學(xué)，目前有不少形而上學(xué)的偽項(xiàng)目化教材及課程設(shè)計(jì)，這種文字游戲?qū)W(xué)生素能培養(yǎng)沒(méi)有太多的意義。課程教學(xué)中能夠做成項(xiàng)目化的盡量做成項(xiàng)目化課程，但項(xiàng)目化不是唯一的選擇，會(huì)計(jì)項(xiàng)目化課程一定要與會(huì)計(jì)崗位任務(wù)相聯(lián)系，以職業(yè)崗位任務(wù)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而不能從學(xué)科、知識(shí)的角度閉門(mén)造車(chē)。

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，必須加強(qiáng)校內(nèi)全真、仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，崗位課程教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬若干個(gè)單位財(cái)務(wù)科，要配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要；條件許可應(yīng)考慮會(huì)計(jì)模塊模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進(jìn)需要有效的制度保障、需要必要的財(cái)力保障、需高效的團(tuán)員協(xié)作。

（三）素能培養(yǎng)多元化，學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化，考核方式多樣化

體現(xiàn)職業(yè)崗位需要，由項(xiàng)目任務(wù)模塊整合而成的、以工作任務(wù)為核心的課程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，教師只是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)提供一個(gè)學(xué)習(xí)情景，最多僅對(duì)技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)加以提示或講解，任務(wù)目標(biāo)由學(xué)生通過(guò)查閱資料、進(jìn)行討論、實(shí)際操作等完全獨(dú)立完成。體現(xiàn)職業(yè)崗位需要的會(huì)計(jì)課程教學(xué)突出能力目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，就要研究如何突破知識(shí)考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評(píng)價(jià)”的要求，采用各種形式全方位考核學(xué)生職業(yè)崗位綜合水平。

工作任務(wù)為核心的課程只是為學(xué)生快速掌握職業(yè)崗位素能提供了一種可能性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)、基本操作經(jīng)驗(yàn)非常有效，但再有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)老師、再有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員也不可能讓學(xué)生接觸所有的會(huì)計(jì)問(wèn)題，對(duì)所有的復(fù)雜情況都能方便解決。所以，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力非常重要。課程教學(xué)中，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；老師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。如通過(guò)討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了讓學(xué)生接受知識(shí)更加感性化，有時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀，邊看邊講，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)使學(xué)生展望專業(yè)前景，激發(fā)專業(yè)興趣。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生“學(xué)”與“做”是主體，教師的職責(zé)主要是維護(hù)好這個(gè)學(xué)習(xí)情境，充當(dāng)一個(gè)幫助者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者角色。由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)法規(guī)變化密切相關(guān)，因此應(yīng)以開(kāi)設(shè)課程或講座或輔導(dǎo)自學(xué)的形式使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其它相關(guān)會(huì)計(jì)法律規(guī)范。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)改革不斷深入，會(huì)計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求也越來(lái)越高，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合課程體系的實(shí)施，讓每個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從踏入會(huì)計(jì)課堂開(kāi)始，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以高尚的職業(yè)道德及業(yè)務(wù)素質(zhì)感召自己，將自己培養(yǎng)成為一個(gè)企業(yè)滿意、社會(huì)需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)人才。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）