從教師角度談幼兒同情心的培養(yǎng)——幼兒同情行為缺失現(xiàn)象的思考

袁麗娟 田紅艷

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

當(dāng)前，由于社會、幼兒自身發(fā)展等原因，幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象大量存在。同情心的培養(yǎng)是幼兒園社會領(lǐng)域教育目標之一，是教師必須予以重視的一個方面。本文由此引發(fā)思考，擬對同情心的概念與意義進行分析討論，從幼兒教師角度對有效培養(yǎng)幼兒同情心的途徑與策略進行探討。

一、同情心的概念及意義再探討

同情心是一種對他人不幸遭遇或痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴并對其行為表示關(guān)心、贊成、支持的情感和由此誘發(fā)的“助人為樂”“伸張正義”的動機與行為。它是一種受多種心理因素制約，包含認知、體驗、動機和行為成分的多維度多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。［1］由此可見，同情心不僅是一種觀念，而且是一種行為，是知、情、意、行的有機統(tǒng)一。僅有同情意識、同情觀念還不夠，真正的同情心還包括同情行為。我國古代孟子曾說“惻隱之心，仁之端也”。也就是說，同情之心是所有仁義之舉、善良之行的開始。從個體心理發(fā)展方面看，同情心不僅僅可以抑制攻擊性行為，還可以增加幼兒在社會交往中的謙讓、幫助、合作和分享等親社會行為，它被看作是幼兒親社會行為最主要的前提條件。［2］

二、幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象

情景：衛(wèi)生間里，班上個頭最小的星星不小心將小便弄到褲子上面了，看著被自己弄臟的褲子星星不知所措，滿眼都是無助。身旁的文文看到了，哈哈大笑起來，并且跑過去叫來幾位同伴，用手指著尷尬不已的星星，一群孩子笑得前仰后合…

我在幼兒園中通過近兩個月的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒同情行為缺失的現(xiàn)象大量存在，以上是其中一則案例。幼兒園教育不僅僅要重視對幼兒進行智力因素的培養(yǎng)，更要重視幼兒情感、社會性等非智力因素的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的幼兒園社會領(lǐng)域的教育目標之一即：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。［3］因此，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點對幼兒進行同情心的培養(yǎng)很有必要。

幼兒期是個體情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵時期。蘇霍姆林斯基曾說過，心靈的易感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么荒廢的就永遠無法彌補。對悲歡的敏感與同情只能在童年時代培養(yǎng)，在這個年齡心靈對人的苦難與不幸、煩惱和孤單特別敏感，孩子猶如在設(shè)身處地地進行身心的再體驗。［4］那么幼兒園教師，該采取什么樣的措施來培養(yǎng)呵護幼兒的同情心呢？

三、培養(yǎng)幼兒同情心的途徑與策略

1.做一名有同情心的教師，對待幼兒要有同情之心。

教師的同情心是培養(yǎng)學(xué)生同情心的重要條件，是打開幼兒心靈、走進幼兒生活世界的鑰匙，內(nèi)心冷漠的教師只能培養(yǎng)出內(nèi)心冷漠的孩子。幼兒的道德觀念和判斷力還處于形成階段，作為幼兒成長過程中的“重要他人”，教師在幼兒心目中的無可置疑的權(quán)威地位，以及幼兒的期喜歡模仿的特點使得幼兒會不自覺地模仿其對人對事的行為態(tài)度。因此，在日常的生活中，教師應(yīng)充分意識到自身的榜樣作用，用一顆同情之心去體會幼兒的情緒情感。對待幼兒要充滿愛心和耐心，正確看待個體差異，平等地對待每一位幼兒。面對那些發(fā)展相對落后的孩子，教師應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)并給予幫助，耐心地鼓勵和引導(dǎo)幼兒。另外，教師相互間也應(yīng)友善、合作、團結(jié)互助，這會在無形中給幼兒樹立良好的榜樣。

2.將同情認知、體驗、行為三方面相結(jié)合，重視幼兒同情行為的建立。

同情心是要教的，要像教他初學(xué)邁步時那樣，十分用心地、經(jīng)心而又謹慎地去教。［5］對他人情緒情感和處境的認識和理解是產(chǎn)生同情行為的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒采取不同的措施，教給幼兒有關(guān)同情心的知識，提高幼兒的同情認知能力。另外，教師可通過設(shè)計一系列的角色游戲，利用日常生活事件等途徑，豐富幼兒的情緒情感體驗，激發(fā)幼兒的同情動機。除此之外，教師更要重視幼兒同情行為的建立。

已有的研究表明（李江雪、申荷永、廖風(fēng)林），幼兒的同情觀念和行為之間一致性程度不高。幼兒的同情行為的發(fā)展遠遠滯后于同情觀念的發(fā)展。［6］而實踐中我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教育中多是對幼兒進行觀念上的引導(dǎo)和教育，對幼兒同情行為的培養(yǎng)重視不夠。因此，幫助幼兒建立同情行為就顯得尤為重要。

第一，要讓幼兒懂得同情行為的意義，有意識地引發(fā)幼兒的同情行為。

教師要意識到幼兒同情行為的難能可貴，對幼兒同情行為的發(fā)展保持敏感。根據(jù)幼兒的實際情況有針對性地加以引導(dǎo)。如當(dāng)幼兒向教師反映其他幼兒的困難或不幸處境時，教師可以暗示幼兒在力所能及的范圍內(nèi)可以做些什么，并鼓勵幼兒去行動。

第二，要善于觀察，對幼兒的同情行為及時強化。

教師要做好觀察者的角色。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出同情行為時，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙τ變旱男袨榧右钥隙ê凸膭睢e人的痛苦表現(xiàn)冷漠甚至嘲諷的幼兒，教師可以根據(jù)具體的情況，采用單獨談話或冷處理等方式，引導(dǎo)幼兒換位思考，了解幼兒行為背后的具體原因。此外。在對幼兒的同情行為進行肯定時，不宜使用如：“你幫助了別人，真不錯”等簡單泛化的語言，而應(yīng)使用具體的稱贊幼兒品格與人格的話語，例如：“你真是個樂于助人、關(guān)心別人的孩子”。

第三，要給幼兒提供實施同情行為的機會。

教師應(yīng)通過設(shè)立飼養(yǎng)角、自然角等，鼓勵幼兒給小動物喂食，記錄小植物的成長；同時，組織混齡活動，幼兒可以以姐姐哥哥的身份來照顧年齡小的幼兒，又可以給年齡小的幼兒樹立榜樣，促進小年齡幼兒的同情心的建立和發(fā)展。在節(jié)假日，可以帶領(lǐng)幼兒去看望照顧孤寡老人，也可以爭取家長的配合，組織相應(yīng)的活動，在實際行動中幫助幼兒體會幫助他人的快樂，進一步激發(fā)幼兒關(guān)愛、助人的動機和行為。

3.創(chuàng)造一個溫馨友愛的班級氛圍。

寬松、溫馨的環(huán)境會激發(fā)幼兒在不自覺中養(yǎng)成幫助他人、關(guān)心他人的良好行為習(xí)慣。在一種寬松、溫馨的氛圍中，幼兒更容易表現(xiàn)出分享、安慰等、助人等親社會行為。教師應(yīng)在提高幼兒園物質(zhì)環(huán)境的前提下，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，有意識地引導(dǎo)創(chuàng)造一種溫暖的班級氛圍，創(chuàng)造盡可能多的機會鼓勵幼兒之間合作互助。要重視幼兒的情感、社會性等非智力因素的培養(yǎng)，促進幼兒將同情觀念轉(zhuǎn)化為同情行為，進而內(nèi)化為幼兒的良好品質(zhì)。

當(dāng)然，幼兒同情心的培養(yǎng)同其他親社會行為的培養(yǎng)一樣，需要使幼兒園教育、家庭教育、社會教育密切合作，協(xié)調(diào)一致。幼兒老師應(yīng)通過加強家園溝通等形式了解父母的教養(yǎng)態(tài)度、與幼兒互動的方式等情況，爭取家庭教育的配合，以便對幼兒進行針對性的教育，家園步調(diào)一致，共同促進幼兒的同情心的形成。

［1］韓映紅.幼穗.幼兒同情心發(fā)展的心理干預(yù)［J］.學(xué)前教育研究，2008，（10）.

［2］張野.學(xué)前兒童親社會性的調(diào)查研究［J］.學(xué)前教育研究，2006，（5）.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：33.

［4］［5］蘇霍姆林斯基著.唐其慈，畢淑芝，趙瑋譯.把整個心靈獻給孩子［M］.天津：天津人民出版社，1981：102、68.

［6］楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000：159-160.