從教學設計入手，提高小學思品課堂實效性

徐 莉

（鹽城市第一小學，江蘇 鹽城 224000）

思品課通過傳授道德認識，激發道德情感，訓練道德行為，使學生獲得正確的道德觀念，初步養成良好的思想品德和行為習慣。其特點就是在課堂教學中著重提高學生的道德認識，這是學生形成良好道德品質不可缺少的必要環節。與其他德育途徑相比，思品課的優勢是“直接地”、“比較系統地”對學生進行思想品德的教育。但毋庸諱言，目前的小學思品課堂教學仍存在諸多誤區。這些誤區的存在，很大程度上影響著課堂的教學效益，制約著“一切為了學生的發展”這一新課程核心理念的貫徹落實。提高思品課堂的實效性，應首先從完善教學設計入手。課堂教學設計是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動。教學設計闡明了教師的教學理念，融入了多樣化的教學手法，是實施教學行為的重要基礎。而縱觀有偏差的思品課堂，教師的教學設計或多或少均存在誤區。

誤區一：在教學目標上割裂情感態度價值觀、能力與知識等三維目標。

教學目標是教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預期目標與標準。前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出：“教學最優化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務。”可見，教學目標的設計在教學中的重要地位。小學思品課程的教學目標是培養合格小公民，然而由這一總體目標出發，現實的情況仍不容樂觀，具體表現為以下幾點。

一是課堂教學目標過于倚重認知目標或能力目標，普遍忽視情感目標的培養與引導。比如有教師在執教《千年不衰的漢字》時，出示了“馬”的不同字體讓學生認，學生一時之間認不全，就花了十多分鐘時間講解隸書、草書、行書、小篆等各種字體筆畫的區別。且不說課堂時間的延宕，單說教學目標就出現了偏差，過于強調知識，忽視了激發學生的民族自豪感。

二是有些老師過多強調情感目標的落實，而弱化知識、能力目標的達成。有教師在執教《大好河山任我洲游》一課時，分別以視頻和圖片展示了布達拉宮、龍門石窟、北京故宮等眾多中國的名勝古跡，整堂課就在學生不斷的驚嘆和贊美聲中度過，這樣的課堂表面看起來激發了學生熱愛祖國壯麗河山的情感，實則缺少了學生的主動參與，他們只是被動的情感接受者。而另一位教師在執教這一課時，首先讓學生帶上旅游時拍的照片講講見聞，接著讓學生把搜集的 “最向往的名勝”的資料介紹介紹，最后還舉行了“祖國名勝知多少”的知識競賽，同樣在不斷的驚嘆和贊美聲中，情感、知識和能力目標得到了平衡。如何進一步有效整合三維教學目標？首先，要辯證看待、整體把握和落實。三維目標不是截然分離的三個目標，而是一個整體，是一節課中需要同時貫徹落實的一個整體教學目標。但落實到具體每節課，則應視課標要求、教材內容等實際情況，有所側重，如有些課側重于情感目標的落實，有些課則側重于能力的提高或知識的傳授。《思想品德課程標準》將情感態度價值觀目標放在首位，我們更應重視和落實情感目標。為此，在教學設計中，教師要不斷創造條件，用鮮活真實的內容、真摯動人的情感豐富學生的內心體驗，促進學生的道德踐行，引導學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

其次，要實現內容與形式的有機統一，將三維目標落到實處。有的時候根據地區、學校實際可開放性選擇教材，增加教育資源。如我校開發了《愛我鹽城》《四色文化》的校本教材，我校的思品教師在教授“家鄉”這一主題時，就會把這些資源納入到設計中來，不拘泥于教材，收到很好的效果。

誤區二：在活動設計上注重熱鬧與新奇，缺乏教學實效。

新課程實施以來，“活動化”的思品課堂欣欣向榮。活動有利于凸顯學生的主體地位，加深學生的內心體驗，增強思品課教學的感染力，使課堂煥發生命活力。然而，任何事物都具有兩面性。課堂活動固然優點很多，但設計不當，同樣會產生各種問題。如脫離教學目標，為活動而活動；活動的內容與形式不能有機整合；活動頻繁，缺乏科學性和合理性。有些課有小品，有辯論，有才藝表演，還有接連不斷的討論等，老師好比導演，學生忙得不亦樂乎，但收效甚微。我們還發現，現在課堂討論存在次數太多、時間過長、任務不明確、問題不夠開放等突出問題。

新課程改革強調培養和提高學生的自主、合作、探究能力，活動無疑是課堂上達成這一目標的有效載體，但活動設計必須依據教學內容，有利于突出重點、解決難點、化解疑點；還必須研究和把握學情，有利于學生建構知識、發展能力、感悟人生、健全人格。同時，活動還必須注意適度，切忌過多過濫，為形式而形式，教師在設計活動時，需考慮活動的多樣性和靈活性及活動開展的有序性。

誤區三：在教學方法上形式單一、成人化傾向嚴重。

教學方法是教學設計的重要組成部分。選擇正確而有效的教學方法是實現課標要求、完成教學任務的關健所在。

目前思品課教學方法主要存在兩種傾向：

第一，單一化傾向。老師在教學方法設計上形式單一，缺乏變化。相當一部分教師仍采用單一的講授式教學方法，也有部分老師走向了另一個極端，出現“滿堂問”現象。針對這種情況，我們可以把配套的光碟運用起來，還可以讓學生事先準備一些簡單的相應材料等。

第二，成人化傾向。歸納教學法是老師經常使用的教學方法。面對較高的教學目標，有些老師缺少循序漸進的方法引導，直接用成人的理解代替學生的理解，代替學生探求的過程。蘇霍姆林斯基說過：要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。因此，教師需要為學生提供一個充滿激情的學習和思考、發揮創造力的空間。這需要教師在進行教學設計時抓焦點、疑點問題，引導學生圍繞問題，多方位、多角度思考、討論，多鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維。質疑是求新的前提，有疑才有思，有思才有創造。當然，課堂上學生提出的問題，有的也許幼稚得可笑，但卻是學生獨特的發現、創新的苗頭所在，教師應加以正確的引導，不應扼殺學生思考的動機。

教師選擇教學方法的目的，是為了在實際教學活動中有效地運用。有效運用教學方法，必須注意：一是要綜合并靈活使用教學方法。根據學生的年齡特點、認知規律和教學內容，選擇多種教學方法，使教學活動符合學生的內在需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法，將抽象概念和道德觀點具體化，創設明理與激情和諧統一的教學氛圍，有效地激發學生的認識活動和情感活動。老師還應注意教學活動中的突發因素，做到靈活運用教學方法。二是要充分發揮學生的主體作用。老師要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發和調動學生參與學習的積極性，使學生積極參與教學活動，形成生動活潑的教學氛圍。此外，還要注意教法設計和學法指導相結合，將教法落實到學法之中，提高學生的認知水平、情感覺悟和行為能力。三是要貫徹啟發式教學的指導思想。啟發式教學不僅是一種具體的教學方法，而且是一種教學方法的指導思想，因而我們在選擇、確立和具體運用各種教學方法時，都要貫徹這一指導思想。老師要注意激發學生在學習過程中發揮主動性、積極性和創造性，引導學生開展積極的思維活動，促進學生主動建構知識，培養和提高各方面能力。

課堂是預設和生成的統一體。作為思品課教師，我們一方面要注意研究課程標準和教學資源，有效把握學情，精心設計教學預案，并使教學設計為學生留出主動參與、積極互動、創造生成的時間和空間。另一方面還要歷練教學智慧，運用教學機智，時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。惟其如此，預設和生成才能相得益彰，課堂也才會煥發出蓬勃的活力。