論歷史教師新課改下的專業發展

左嘉廷

（張掖市第二農業中學，甘肅 張掖 734000）

當前新一輪課程改革正在全面展開。新課改的推行，對教師的發展、從專業道德、專業水平、教學理念、知識結構的重組、角色定位、教學行為的轉變等方面，提出了新的要求。教師作為新課改實施的主體，其發展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗，因此培養專業化教師已成為當今我國教育發展的趨勢。

教師的專業化發展是一個長期探索、不斷進步的過程，對于歷史教師來說，既是機遇，更是挑戰，是教師自身和學校賴以生存和進一步發展的迫切需要，也是現代教育改革與發展的必然要求。

教師專業化發展是指教師在職業生涯中不斷提升自身的專業水平，不斷成長，持續發展，達到專業成熟的過程。對于中學歷史教師而言，其專業化發展指的是不斷提升自身的歷史專業知識水平、歷史教育教學水平、管理學生與班級水平，不斷成長，持續發展，最終成為一名成熟的專家型、學者型的歷史教師的過程。

隨著課程改革的深入，教師的作用發生了變化。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。［1］歷史教師更應該幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規律，認識歷史發展的走向。在新課改中歷史學科還呈現綜合性的特征，傳統的單一知識結構的教師很難應對新課程改革的發展，這就促使廣大教師必須不斷充實自己，拓展知識結構。另外，新教材體現了許多史學研究的新成果，這就需要廣大教師不斷更新知識體系，重視自己的專業發展。

因此，構建與新課程同步成長的歷史學科專業化教師隊伍是時代發展的呼喚，也是提高教學質量，推進基礎教育課程改革的需要。

歷史教師要適應新課程的需要，就必須建立健全教師專業化發展的機制，其過程需要終身學習、不斷更新、自覺追求，這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方面努力。

一、通過自主學習激勵歷史教師專業發展

歷史教師專業發展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，所以只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內涵，才能促進自己的專業發展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。［2］因為“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識”。［3］歷史教師在平時的實踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態，積極與其他歷史教師或歷史教學工作人員、研究人員進行交流；與此同時，也要廣博地汲取其他學科的知識；豐富教育科學知識，除閱讀有關教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優秀教師的交流中體會與汲取。新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，不僅僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內化為自己的自覺的行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、通過教學反思促進歷史教師專業發展

歷史教師專業發展的核心在于歷史知識的建構運用、教育才能的發現增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學反思。教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質的重要途徑。

在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如：（1）教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中，產生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，作為反思最原始的資料，及時深入反思其產生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。（2）在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經驗，達到一定的教學境界之后，往往會出現教學的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因。包括教師犯經驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化、教育教學模式化等。若通過同行會診，就能找到教學水平下滑的現象的主要癥結所在。（3）在學生反饋中反思。沒有反饋的教學是盲目的教學，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號；通過反思，明確在教學實踐中目標、任務是否完成，能否使學生獲得期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發展空間，讓歷史教師成為了研究型學者，從而促進了其專業化發展。

三、通過校本研究帶動歷史教師專業發展

學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發揮這一重要教育資源，強化校本教研，能夠帶動歷史教師專業發展。校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發教師的教研積極性，促進教師的專業發展。因此，要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，激發他們主動參與校本教研的積極性，幫助他們樹立在校本教研中主動發展的自信心。要營造良好的校本教研工作氛圍，讓歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享。使每一位歷史教師在過程中學習，在過程中進步。

校本教研的發展在于建立一個長效機制。沒有機制作保障，校本教研可能風行一時，但未必長久。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學水平和教學質量的一個重要內容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。校本教研作為一門科學，涵蓋的內容極其豐富，開展校本教研，能帶動教師的專業化發展。

四、通過教育敘事推動歷史教師專業化發展

教育敘事是當前國內外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。歷史學科教育敘事就是指歷史教師們把歷史教學實踐中發生的有意義、有價值的故事記錄下來，并加上理性的反思。教育敘事最顯著的特點是，以教師自我反思將教育實踐與教育研究有機地融為一體。它要求教師以研究者的心態面對教學情境，對各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實踐的各種問題，經常對自身教育行為進行反思。歷史教師撰寫教育敘事，就是把自己作為研究對象，研究自己的教學理念和實踐，反思自己的教學實踐、教學行為和教學效果，不斷更新觀念，改善教學行為，提升歷史教學水平。［4］因此，對于教師來說，撰寫教育敘事無疑能使教師真正成為研究的主體，是促進教師專業化成長的有效途徑之一。

總之，新課程改革賦予了歷史教師新的歷史重任，同時也為歷史教師的發展提供了廣闊的空間舞臺。只要抓住機遇，加強素質，與時俱進，迎接挑戰，就能在課改中實現自身的價值，實現專業化發展。