教育理念的轉變——對瑞吉歐方案教學的可行性分析

王 惠

（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

瑞吉歐教育體系幫助我們以新的視角重新審視家長、教師的責任和角色。與此同時，瑞吉歐教育理念也向我們展示了每個幼兒都是自我建構和社會建構的產物，不僅要順應兒童的自然發展，而且要有效地將兒童的發展納入符合社會文化規范的軌道。近二十多年來，意大利瑞吉歐教育體系引起了全世界各國學前教育界的廣泛關注，令人印象深刻的重要特色就是方案教學，也稱方案活動或項目活動。

一、什么是瑞吉歐方案教學

對方案教學的描述性解釋：“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究。”“方案教學不只是教學法、學習法，也包含了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環境中的人、事、物產生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。”當兒童正在通過自身的經驗認識世界的時候，真正的教育應能涵蓋其整個成長過程中的心靈，鼓勵他們提出問題、解決問題，并與環境發生交互作用。

瑞吉歐教育體系通過對象征性表達方式的系統運用促進兒童的智力發展，鼓勵兒童通過各種可 “表達的、交流的和認知的語言”探索他們周圍的環境并表達他們自己，家長、教師和兒童之間建立起合作、互動、共同學習的伙伴關系，通過孩子們的共同探索和成人間開放性的思考和討論，教育成為一項公共活動和文化的共享。

二、瑞吉歐方案教學倍受歡迎的原因

1.順應未來社會的發展方向

在考慮教育培養目標時，一個重要的決定因素就是社會的需要。未來社會是怎樣的？它對我們提出了怎樣的要求？要在這樣一個瞬息萬變的社會中生存，人們就必須“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，學習如何去適應不斷變化的社會生活。而教育必須做的是幫助學習者學會學習、學會生活。瑞吉歐方案教學向我們展示的就是學習與生活密切聯系，幼兒不斷從日常生活中發現問題，然后以他們自己的方式進行理解、表達和創造，最終解決問題。幼兒的學習和生活總是處在不斷面對挑戰的動態過程中。

2.順應世界幼兒教育改革的趨勢

世界幼教界從上世紀八十年代初開始，就對六七十年代以“智力開發”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。1985年在日本召開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒的發展等同于智力發展的錯誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展，特別是幼兒社會性和情感的發展。總的來說，世界幼兒教育共同的目標是追求幼兒全面、和諧地發展，培養“完整的人”；主張發展兒童的個性，發展兒童的自信、主動、關心、參與等，讓其好奇好動創造的寶貴天性永遠保持下去。瑞吉歐教育體系的目標正與此相一致，即使幼兒發展成為完整的、主動積極的、合作的、有創造精神的人。

3.為我國幼教界提供了較理想的教育方案

在我國幼兒教育理論界，越來越多的研究者在思考：怎樣使幼兒教育既順應幼兒的自然發展，又能有效地將幼兒的發展納入符合社會需要的軌道。這是一個兩難問題，也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。以方案教學為主要特征的瑞吉歐學前教育系統融合了能反映當代學前教育新理念的各種思想和觀念，較好地解決了這一兩難問題，使教育應具有的兩種功能，即為社會服務的工具性功能和為人自身充分發展創造條件的功能得以較為完善地結合。

同時，瑞吉歐的教育工作者通過觀察、對幼兒的活動過程及多種表征方式進行的記錄，為世界各國的幼兒教育實踐工作者提供了大量寶貴的教育案例，也為我國幼兒教育實踐工作者提供了具有可操作性的學習樣板。

三、教育形式的借鑒與教育觀念的轉變

1.從瑞吉歐方案教學借鑒什么

近些年來，學習瑞吉歐方案教學之風在世界各國興起。我們可以看到的是，在我國的幼教實踐中，學習、探索、研究的風氣非常濃。然而，教育中的形式主義又非常嚴重。幼兒園似乎已成了各種理論的“實驗田”，似乎形式新就代表一切，然而每一種活動背后所隱含的教育理念是什么，教師們往往很茫然。我認為，無論學習什么新的東西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在對其理念的把握。學習瑞吉歐，也是如此。我們不得不思考：瑞吉歐這個高質量的教育系統所代表的是一種精神，還是一種方法？我們究竟要向瑞吉歐學習一些什么，是理念還是形式？

瑞吉歐方案教學有其文化和歷史的淵源，所以它在文化上和地域上有其獨特性。從這個角度來講，我們不可能把它的一整套課程完全照搬過來。由于幼兒和教師生活和學習的背景和經驗不同，而且方案教學是極具情境性的課程，教師的靈感和幼兒的直覺都有可能改變活動的方向，因此，我們最需要借鑒是在瑞吉歐方案教學中所體現的瑞吉歐精神，它的幼兒觀、教師觀、學習觀、教育觀等，這些近乎理想狀態的教育理念，正是我們在幼兒教育中所欠缺和困惑的，同時也是我們所要追求的教育目標。

2.瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育的啟示

對比瑞吉歐，反思我國的幼兒教育，我們會發現在我國的幼教實踐中還存在諸多的問題。如何借鑒、吸收瑞吉歐呢？這值得我們深入地研究。另外，我們還必須清楚的是，不管瑞吉歐的教育經驗本身多么理想，它畢竟屬于意大利瑞吉歐這一特定的文化環境，不能把它原封不動地移植到我國來。事實上，我們只能通過跨文化的交流，學習、吸收其教育的理念而不僅僅是形式的模仿，這樣瑞吉歐才能對我國的幼教實踐真正產生啟示與影響。

瑞吉歐方案教學對我國幼兒教育的啟示具體表現在以下幾個方面。

（1）樹立共同建構型的課程理念。我們要打破以往教師滿堂灌和一言堂的局面，消除兒童只是消極配合者的不正常現象，擺脫課程活動設計與幼兒無關的思想，將幼兒的主動建構放入課程設計中加以考慮并且優先關注幼兒的需要與興趣，將其作為課程設計的出發點。依據瑞吉歐模式，每個主體都是自我建構與社會建構的產物。要樹立兒童也是課程開發者的觀念，師生一道共同構建。

（2）確立平等的師生關系。瑞吉歐模式告訴人們：教學中不尊重兒童的要求與權利就不能促進兒童主動和健康地發展。因此，只有樹立兒童是課程建構者之一的觀點及教學中師生雙方平等的觀點，才能促進兒童的全面健康發展。

（3）培養幼兒的參與意識和社會性能力。我國幼兒園以獨生子女為主，由于家長的不良教育，容易導致獨生子女們形成自私不合群等不良傾向，而主體性的形成又離不開自我學習與社會建構。借鑒瑞吉歐以小組方式進行的方案活動，我們注重培養兒童的協作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動中幫助幼兒形成良好的合作意識和共處能力。

［1］Edwards，C.Gandin，IL.Forman，G.The Hundred Language of Children［M］.Ablex Publishing Corporation，1998：81-82.

［2］杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.

［3］屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀［M］.北京：教育科學出版社，2002.70.

［4］Lilian.G.Katz， Sylvia C.Chard著.陶英琪，陳穎涵譯.探索孩子心靈世界——方案教學的理論與實務.心理出版社，1997.