談對學生課外閱讀習慣的培養

劉幫軍

（泗洪縣大樓中學，江蘇 泗洪 223900）

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神”英國著名的哲學家培根也曾說：“書籍是人類進步的階梯”。《培養天才兒童60法》一書的作者——美國的杰瑞·克里斯也認為，培養天才兒童的第一法是“教孩子熱愛閱讀”。他說：“太多太多的東西”，依賴于對閱讀的愛好。這些名言無不強調了閱讀的好處。許多著名的中外教育家，更是對閱讀教育情有獨鐘，蘇霍姆林斯基就認為閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段，強調必須培養學生良好的課外閱讀習慣。作為普通的教育工作者，我們更應該深思：怎樣才能培養學生好讀書、讀好書的良好習慣？

一、激發興趣，培養閱讀習慣

興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，它受一個人所追求的奮斗目標所制約。有了興趣，有了追求目標，就有更多的自覺。正因為如此，培養學生的課外閱讀習慣，也需要十分重視激發學生興趣。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。我國古代大教育家孔子就曾經說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基也說：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的知識。

1.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。

學生喜愛聽故事、看故事，一聽說老師要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把學生們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生們津津垂聽、情感交疊，期待大白結局之際，我嘎然收聲，并動容地告之學生：后面的故事更精彩，情節更復雜，欲知后事如何，請自讀原文。學生好奇心強，曲折的故事情節對他們有巨大的吸引力，所以此時我不失時機地向他們推薦相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，效果比任何說教都有效。

2.談自己的讀書體會激發興趣。

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀作品后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3.介紹作品內容激發閱讀欲望。

教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。只有培養起課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

4.用“多讀書，可以少做題”調動閱讀興趣。

現在不少中小學生沒有讀書的興趣和習慣，沒有讀好書的愿望和眼光，這不能不說與中小學語文教學有關，我們千萬不能把學生的寶貴青春耗費在毫無意義的練習上。我在平時教學中就告訴學生“只要多讀書，就可以少做題”，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，學生非常樂意。讓學生廣泛閱讀作品是調動學生閱讀興趣最好的方法。

二、傳授方法，培養閱讀習慣

雖然說興趣是最好的老師，是學生學習的直接動因，但學生只有課外閱讀的興趣還遠遠不夠，還要學會閱讀，學會個性化、創造性地閱讀。這就要求教師要結合閱讀教學，有目的地教給學生閱讀的技能和方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀能力。閱讀的方法有很多種，我這里介紹幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法。

1.選讀法。

根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地指導學生閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學生學以致用。如學習完《繁星》之后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，以培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元代程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動，教師可以這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。古人有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果學生只會字斟句酌地讀書，將很難適應社會飛速發展的需求。而根據自己的閱讀需要，采用速讀法，不啻為一種明智的選擇。

4.摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創造條件，促進閱讀習慣養成

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.組織圖書角。

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就能為學生創造良好的閱讀條件。

2.保證閱讀時間。

教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時朗讀所學的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、兩節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.開展活動進行閱讀。

學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4.幫助選擇讀物避免盲目性。

學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準，堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，培養堅持閱讀的習慣

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要及時檢查督促學生的朗讀情況。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經驗交流會，也可以是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子，等等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

總之，課外閱讀習慣的培養過程便是通過樹木見到森林的過程，我們既然已經栽下了一批“樹苗”，那么，只要堅持不懈地努力，它們終究會長成成片的“森林”。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984，5（修訂版）.

［2］郭根福.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004，5，（1）.

［3］陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002，6，（1）.

［4］林華民.世界經典教育案例啟示錄.農村讀物出版社，2003，8，（1）.

［5］于漪.于漪語文教育論集.人民教育出版社，1996，3，（1）.