網絡教學環境下的高校教師信念探析

馮春園

（河北工業大學外國語學院，天津300132）

網絡教學環境下的高校教師信念探析

馮春園

（河北工業大學外國語學院，天津300132）

教師必須適時調整教學的目標、內容、策略等各方面，以適應新世紀人才的培養。其中，教師信念是教師教育行為的根源。本文旨在通過對教師信念的研究，進一步分析網絡背景下的教師信念，以幫助教師意識到其對教學的影響，不斷地自我反思，增強教學效果。

網絡教學 高校教師信念 角色轉換 終身學習

在心理學上，信念（belief）可理解為“個體對于自然和社會的某種理論觀點、思想見解的堅信不移的看法。它是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量”。［1］《新編古今漢語大詞典》把信念界定為：“信念是以為可以確信的觀念和看法。”［2］教師信念（teachers’belief）最早是由美國著名的哲學家、教育家杜威提出的。卡根（Kagan）認為“教師信念是一種有關于教學情境脈絡、有關于學科內容、有關于教師個人獨特性的信念與知識”。［3］目前我國學術界在對教師信念研究的過程中，對其概念的認識并未統一，存在多種表述。如：“教師信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設”；［4］“教師信念是教師經過長期積累并貫徹到課堂的關于教與學的信息、態度、價值、期望、理論和假想”［5］；“教師信念不僅僅指教師關于教學方面的信念，更主要是指教師關于教育整體活動的信念，是教師教育實踐活動的參考框架”［6］，等等。但是無論表述如何，國內外許多研究都證實，教師信念對其教育行為有重要影響。［7］那么在網絡背景下，教師應該以什么樣的信念來適應這種變革，從而提高教學質量呢？

一、教師應該做好角色轉換的心理準備

在傳統的教學中，我們常常把教師看作知識的傳播者，而學生則被視為知識的接受者，而在網絡背景下，教師應該首先把自己當成一個合作者、組織者、指導者。這樣的大轉折，需要新的教師信念作為有力的支持。盡管網絡為我們提供了很好的學習資源，但如果僅靠信息技術本身而不改善學習方式，那么只是技術改革，而真正的改革在于教師信念的變革。以大學英語教學為例，教育部高教司在《大學英語課程教學要求（試行）》中就已強調了教育理念的轉變；2004年，教育部頒布在《大學英語課程教學要求》中提出“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。伴隨這種教學模式的是我們的配套教材——《新視野大學英語》的使用。這套教材配有學生自主學習光盤，同時還有網上資源和遠程學習，這樣的安排強調個性化教學與自主學習，并充分提供反復學習的機會，尤其是聽說教程。學生可以結合教師的課堂教授，在教師的指導下根據自己的英語基礎，安排好自己的時間，借助計算機的幫助，有選擇地學習。《新視野大學英語》第一冊第一單元的Section B中提到了“Keys to Successful Online Learning”，［8］也是對這一模式的肯定和回應。目前大部分教師正面臨著這種教育信念的轉變，傳統的教師信念正在逐漸被現代先進的教師信念所替代。這種模式包含兩個方面：一個是教師的面授，另一個是學生的自主學習。因此老師不僅要組織好課堂教學活動，而且要引導學生自主學習。尤其是在課堂知識涵蓋量大而又課時較少的公共英語課上，教師們作為組織者和管理者，作用就更加重要了。教師也可以讓他們在課下結成小組，來相互促進，相互學習，從而從一個教授者轉換為合作者。在中國傳統的教育理念中，教師的權威性一直居于學生之上，師生之間的關系并不平等，而在網絡背景下，教師應認識到自己首先是學生的服務者，尤其是為學生的自主學習做好服務工作。這包括學生自主學習前的準備，如多媒體課件的制作和網絡課程的設計等，也包括課堂的講解和對學習成果的檢測，以確保學生的自主學習達到最佳效果。

二、教師應該抱有一種終身學習的信念

教學法的更新、課程的變化，都是通過教師實現的，因此教師在運用網絡進行教學時，應努力學習和掌握現代信息技術，積極地利用現代信息技術發展和提高自己。如果教師的觀念不更新，信念動搖不定，那么各種教學模式的改革便會流于形式，學生在教育教學活動中的主體作用便無從談起。一方面，學校應加強對教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的教學模式，同時要盡量安排教師參加學術會議和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。另一方面，隨著教學目標、教學要求和教學模式的變化，為了適應網絡教學，教師除了探究和協同學生學習外，還要不斷研究教學法，從而轉變自己的教學觀念。此外，終身教育的興起迫切要求新世紀的教師具備隨時更新知識結構、汲取新知識的能力。這里的新知識包括學科的新動態、新發展及新觀念和新見解。通過網絡的學習，教師擴大了知識領域，提高了文化素養。這些包括網絡技術、獲取信息和處理信息的能力，以及指導學生進行探究和學習的能力。當今隨著多媒體、網絡走入課堂，只有掌握現代教育技術和相關學科知識才能勝任新形勢下的教學。所以，教師必須花精力掌握現代網絡教育技術，并在教學中大膽創新，從而最大限度地發揮網絡的作用。此外，教師在學習現代教育理論，探討教學思想和教學方法的同時，也應結合自己的實踐和所教學生的特點，充分利用自己的知識儲備、經驗，以及人生閱歷，把它們納入教學中。

三、教師應該確立以生為本的信念，突出情感教育的地位和作用。

雖然網絡教育為學生提供了獲取信息的渠道，為他們創造了前所未有的自主學習機會，但無法代替教師教育的一面，那就是情感的教育。我們常說“言傳身教”、“身體力行”，教師的一舉一動、一言一行都對學生有著很大的影響，而這些影響又是潛移默化的。一個學生的品質與性情的形成都與每天所接觸的人和事物有著密切的關系，而教師與學生朝夕相處，其言行舉止能對學生產生很大的影響。教師信念能反映出教師的人生觀、價值觀、情感、思想、態度等諸方面。它對學生的影響不僅僅局限于知識結構上，而是從根本上對學生的心靈進行洗禮。另外，“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基曾說過：教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及那幼小的心靈。老師在教育學生的時候，對學生多一份理解，就可能多一個教育的機會，也就有了實現教育目的的希望；教師如果能夠設身處地地站在學生的角度想問題，理解他們，充分尊重他們的個性，對他們給予鼓勵與支持，那么學生也會更好地配合教學活動，親近教師，樂于與教師在一起，進而形成一種良性的教學環境。此外，老師一定要有一種在心理上與學生平等的信念，做他們真誠的朋友，平等待生，建立和諧的師生關系。在課堂外，能夠多多和學生接觸，了解他們的學習動機、學習方法和遇到的困難等。如果有機會的話，甚至要了解他們的生活。對他們充分的理解可以幫助教師在網絡課程的設計和課堂中照顧到大多數同學，找到適合他們的教學方式。

我們正處在一個網絡信息技術飛速發展的時代，網絡對教育的影響越來越明顯，它需要教師運用現代教育理論，與時俱進，找出網絡學習特征和相適用的教學方法。教師早期的教學經驗對其信念具有深遠的影響，但是教師信念的發展主要受從教后的教學實踐、教師群體的信念取向和自身因素等的影響。隨著社會的發展、教育的變革，教師應當不斷地對自己的信念進行反思，適時對自己的信念進行調整和重建。大學教師是大學價值的創造者，是大學精神的承載者，在一定程度上決定著大學的前途與命運。［9］而在網絡背景下，大學教師應持有什么樣的信念，是我們首先要解決的問題。無論在什么時代，無論采用何種先進教育技術，只有當教師通過實踐不斷地調整信念，才能找到有效的方法來提高教學質量，使教師和學生都能在網絡的輔助下更加輕松愉快地學習，獲得良好的教學效果。

［1］林傳鼎，陳錦永，張厚粲.心理學詞典［M］.江西科學技術出版社，1986：307-308.

［2］新編古今漢語大詞典［M］.上海辭書出版社，1995：140.

［3］Borg“Teachers’beliefs”［J］.ETLJournal2：186-187.

［4］趙昌木.論教師信念［J］.當代教育科學，2004，（9）.

［5］劉樺.論教師信念體系［J］.西南交通大學學報，2004，（3）.

［6］謝翌，馬云鵬.教師信念的形成與變革［J］.比較教育研究，2007，（6）.

［7］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2000，（7）.

［8］鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程［M］.外語教學與研究出版社，2008：19.

［9］方明軍.大學教師隱形激勵論.［D］.華中科技大學博士論文，2009，（4）.

［10］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004，（5）.

［11］葉瀾等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［12］鄭新民，蔣群英.大學英語教學改革中教師信念問題的研究［J］外語界，2005，（6）.

［13］Kagan，D.M.lmplications of Researchon Teacher-Belief［J］.Edueational psychologist，1992.27，（1）：65-90.