在教育實踐中建構積極有效的師幼互動

曹新華

（唐山市第六幼兒園，河北 唐山 063000）

在教育實踐中建構積極有效的師幼互動

曹新華

（唐山市第六幼兒園，河北 唐山 063000）

師幼互動是幼兒園教育的基本形態，如何在教育實踐中建構積極有效的師幼互動，文章對此作了探討。

教育實踐 師幼互動 現狀 具體實施

伴隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園中以幼兒“聽”為主的“上課型”的教育模式已不再適應教育要求，而建構積極有效的師幼互動越來越多地受到教師的重視，并把這一新的教育模式運用到實踐工作中去，得到新的啟迪，無論是幼兒還是教師都從中得到積極的影響和發展。

師幼互動作為幼兒園教育的基本形態，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響，因而受到特別關注。教師也開始有意識地在教育活動中通過積極的互動提高教育的有效性。

一、師幼互動的現狀

教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果，但在實施互動的過程中還存在不少問題。

1.幼兒的主體作用沒有得到足夠的重視

教師和幼兒都是師幼互動的主體，但在各種活動中的不同環節，師幼互動大多是教師主動發起的，幼兒只處于被動的角色，例如：老師安排的繪畫內容是“小雞”，不論孩子們是否喜歡，都要畫小雞。又如：老師正在進行數學活動，突然一名幼兒插了一句：“老師，怎么還不畫畫呀？”這時的老師只把注意力集中在數學活動中，根本沒去關注這個孩子的想法，當孩子再次提出自己的愿望時，老師只是敷衍了一句：“有時間再畫吧！”直到活動結束后，老師也沒有滿足這位男孩的需要?？上攵?，這種對孩子的冷淡，無疑會抑制幼兒與教師深入互動的動機和可能，從而直接影響幼兒在互動中主體作用的進一步發揮。顯然，教師和幼兒雙方在師幼互動中的地位，教師屬于更為主動和優越的地位，而幼兒則相對被動。因此，教師只有充分調動幼兒在互動中的主體地位與作用，才能提升互動的質量。

2.師幼互動的內容存在著明顯的差異

由幼兒發起的互動內容多是請求、征詢、許可、展示活動、尋求指導、告狀等，發表個人見解少，與教師共同游戲的機會少。而由教師發起的互動內容最多的是要求、指令、聽從、約束紀律等，其次才是詢問、生活照顧和幫助。從雙方發起的互動內容的差異可以看出：對幼兒心理、情緒、情感關注不足，對幼兒撫慰、關心、與幼兒共同游戲交流很少，其實這正是幼兒恰恰需要的，多數教師把注意力或與幼兒互動的主要內容更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，如：“快睡覺吧”，“別淘氣”，“不許損壞玩具”等，而缺乏與幼兒積極有效的情感交流，從而使教師的教育和幼兒的互動陷入消極與被動。

二、師幼互動在實踐中的具體實施

1.愉快、寬松的氛圍是構建積極、有效互動的基本前提

如果在幼兒園中，幼兒不想、不能甚至不敢活動或與教師自由交往，則任何正面的教育都是不可能實現的。《綱要》提出：“建立良好的師生、同伴的關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感”“創建一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或他人交談”“發展幼兒的語言關鍵是創設一個使是他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”等。這都充分顯示了對愉快、輕松的外部氛圍的重視。

在日常生活中，我們應注意觀察幼兒活動的過程，用引導的語言鼓勵他們與同伴交換玩具，互相謙讓，在教育活動中，支持幼兒主動尋找伙伴進行合作，共同完成任務，共同體驗成功的快樂。另外，教師在組織活動時應隨時注意、發現互動中消極的因素，進行及時的修正。例如：在一次音樂活動中，小朋友去找舞伴，有的兩人一組，有的三人一組，這時老師發現馬童欣小朋友一個人呆在那兒，沒人愿意和他搭伴。音樂響起，只見馬童欣生氣地用兩手用力地斷開一對小朋友的手，想強行找舞伴。這時，老師馬上走過去，熱情地邀請他和老師一起搭伴跳舞。結果這個孩子跳得可高興了，因為在他看來，能和老師跳舞是多么自豪的事情。

2.教師應把握好自己角色的定位

在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是師幼環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的促進者。教師與幼兒的關系應建立在平等和諧的基礎上。應該說，教師好比一個魔術師，應隨機變換角色：在生活中，教師是媽媽，無微不至；在游戲中，教師是伙伴，開心快樂；在交往中，教師是朋友，分享合作。幼兒在這些親情、友情的包圍中，是愉快的、幸福的，和教師的互動是積極的、主動的。

3.重視教師與幼兒之間的積極充分的情感交流

師生之間的相互作用、情感交流產生的心理氛圍，是積極促進師生互動的重要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產生被支持感，互動的動機更強，效果也就更好。相反，不良的情感氛圍則會使互動的雙方產生壓力，相互疏遠，互動的效果也會不太理想。比如：某些教師對班里的特別淘氣的孩子產生了厭煩的心理，認為他們只會調皮搗亂，所以在活動中總是把他們“晾”在一邊，不去關注他們。提問時總是找那些聰明的孩子來回答。在扮演角色時，總是請聽話的孩子來參與，從不給那些淘氣的孩子充當角色的機會，更有甚者，上公開課時，有的老師怕那些“搗蛋鬼”攪亂課堂秩序，影響教學效果，把他們分散到其他班里去，久而久之，這些孩子的互動心理處于消極狀態，并產生逆反心態，表現為不和老師合作，不愛參與活動，別人唱歌他不張嘴，老師在前面講，他故意在下面發出聲響，以引起同伴們的注意，這些不良的行為習慣都是由于教師的不良心態造成的，直接影響到幼兒的健康發展。

4.為幼兒創設良好的互動環境

環境創設指的是活動室教學情境的設計，它對置身其中的人產生潛移默化的作用。以往在布置環境中，都是由教師設計、教師制作，盡管制作精美，但激發不了幼兒的興趣，沒有起到好的教育效果。在學習《綱要》后，教師們改變了以往的方法，把幼兒作為環境的主人，利用多種形式激發幼兒積極互動的情趣。

主題墻飾是室內環境創設的一個重要部分，也是一種最能體現師幼互動的形式。為了創設良好的互動環境，我們以互動墻為切入點，根據教育活動的主題，結合幼兒的實際水平，選擇設計內容，生成適合孩子發展的互動墻飾。孩子們可以在這里任意發揮想象、創作作品。日常生活中幼兒學習、生活、游戲的照片，都展示在互動墻上，這是孩子們互動的天地，也是構建師幼互動的平臺，使孩子的互動具有積極性，同時師幼之間的互動也更具和諧性。例如：秋天來了，樹葉都落了下來，孩子們在操場上高興地撿著各種各樣的樹葉，他們把好看的樹葉拿進活動室里互相欣賞著，看到孩子們快樂的神情，老師馬上想到這正是生成互動的最好時機。于是，老師與孩子們熱烈地討論起來，有的孩子說：“小樹葉像一只小船?！庇械恼f：“小樹葉還能變成有趣的小動物呢……”這時老師有意識地啟發孩子們進行更豐富的想象。如：用小樹葉拼成各種各樣的圖案：飛翔的小鳥、漂亮的金魚，還有孔雀在翩翩起舞……這樣，以“可愛的秋天”為主題的互動墻飾就這樣自然地生成了。

5.教育活動中的隨機互動

在教育互動中為了引導幼兒自發地生成主題，教師應努力地為幼兒創造生成條件，并適時地改變原有的計劃。如：在一次體育活動中，孩子們正在拍皮球，不知是哪個小朋友發現了樹下的螞蟻，孩子們的興趣一下子轉移到看螞蟻上，而不再拍球了。于是我也和他們一起觀察起來，并提醒他們不要傷害小螞蟻，引導他們觀察小螞蟻是怎樣走路的，還提出建議：“我們來個螞蟻比賽吧！看哪只小螞蟻爬得最快？”這個建議立刻被采納。孩子們蹲在地上觀看比賽，并大喊著“加油！”。從這個例子可以看出教師給了幼兒充分的時間與空間，順應了幼兒的探索活動，收到了很好的教育效果。

總之，師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，對教師主體的發展也同樣具有舉足輕重的作用。作為新時代的幼兒教師要在實際工作中，發揮幼兒的主體性地位，建立真正的民主、平等、相互尊重的師生互動關系，為幼兒營造開放、和諧、溫暖、寬松的環境，使幼兒健康、快樂地成長。