課堂愿景的現實訴求及其建構

紀德奎，張永健

(天津師范大學教育學院，天津 300387)

課堂愿景是師生個人愿景的整合與升華，對課堂教學改革和提高教學質量至關重要。但在現實的課堂中，教師常常用劃一目標代替共同愿景，注重學生的短期學習成績，忽視其長期發展，將一個豐富多彩、無限生成的教學過程演化成為一個程序化或公式化的活動。學生只能將個人愿景隱藏在內心深處，經過長時間的影響之后，學生和自己原有的愿景趨于相悖，個人愿景與課堂愿景逐漸分離，導致課堂愿景出現偏頗甚至缺失。有些學生經常抱怨課堂中的課程跟他們的生活實際相脫離，因為這些與他們所向往的愿景聯系不大甚至相反，進而出現學生厭學、棄學等現象，影響了教育教學質量。可見，課堂愿景所能驅動的力量是其他東西無法取代的，而這份力量正是當前課堂改革所迫切需要的。本文擬對課堂愿景的內涵、現實訴求及建構做一闡述。

一、課堂愿景的內涵與特點

(一)課堂愿景的內涵

愿景是人們所持有的意象和景象。它包含兩層意思：一是人們發自內心的、渴望實現的愿望；二是要建立具體生動、可以看見的景象。可以說，每個人都有自己心中的愿景。課堂愿景是課堂中個人愿景互動成長而形成的師生普遍接受和認同的共有的愿景。它是一個課堂中師生發自內心的共同目標，是蘊藏在師生心中一股令人深受感召的力量。如果個人心中分別持有相同的愿景，但彼此卻不曾真誠地分享過對方的愿景，這并不算共同愿景。當人們真正共有愿景時，這個共同的愿望會緊緊將他們結合起來。個人愿景的力量源自個人對愿景的深度關切，而共同愿景的力量是源自共同的關切[1]。因此，課堂愿景不是教師、學生個人愿景的簡單相加，而是在尊重、分享個人愿景的前提下，個人愿景與團體愿景相整合的結果。

課堂愿景不同于課堂目標，但其源于和高于課堂目標。課堂目標往往追求統一和確定性，常常將目標預設為學習的結果，忽視學生的需求和實際，使學生只關注自己的競爭位置，漠視知識意義構成，將學習視為工具，將學習體驗視為獲得某種外在結果的手段，導致學習動機與學習任務本身的游離。課堂愿景內隱多層次的目標與愿望，具有自由和選擇性，學生可以自己選擇是掌握基本的知識、技能，還是有余力朝著某方向提高和深化。它注重目標在教學情境中相互作用而生成，而不是強加的。它可以消解目的與手段、過程與結果的二元對立，很容易將學習體驗轉化為內在激勵的源泉，讓學生把自身的努力看作是消除無知的過程，更加積極地投入到課堂中。從這一角度而言，課堂愿景是課堂的靈魂，它能提供具有創造性的學習動力，引導師生從共有的目標、價值觀與使命感出發，生成優質的課堂文化，追求富有創造力和文化氣息的學習環境。

(二)課堂愿景的特點

課堂愿景的涵義彰顯其以下幾個特點：一是清晰性，課堂愿景應當是清晰的，任何成功的愿景由最初的構想到顯示，都是清晰可辨的，模糊的思想產生不了真實的事實；二是持久性，課堂愿景應當是持久的，任何一個愿景實現都不是一蹴而就的，它應該是一個逐漸積累、逐漸沉淀的過程，因此愿景必須是持久的，是不因短期變化而改變的[2]111；三是獨特性，課堂愿景應該是獨特的，不同學年段、不同科目的課堂都有自己的特點和發展目標，因此，每一個課堂都應建立起適合自己本身情況的愿景；四是共享性和雙贏性，課堂愿景建立在個人愿景基礎上，師生是愿景的共同凝聚點，因而具有共享性。而課堂建立共同愿景不僅僅只是為了實現課堂目標，在實現課堂目標的同時，學生也能夠實現自己的個人目標。課堂愿景堅持雙向的承諾，它既承諾通過團體不斷學習，又承諾提供一個肯定個人價值觀的、有活力的學習場。也就是說，建立課堂愿景能夠給課堂和師生分別提供實現自己個人目標的條件和機會，具有雙贏性。

二、課堂愿景的現實訴求

基于對課堂愿景涵義與特點的理解，同時透視現實的課堂，我們認為課堂愿景的建構有著重要的現實訴求與意義。

(一)學生由“適應型學習”轉向“創造型學習”

課堂愿景將各自擁有強烈目標感的人結合起來，創造強大的綜合效應，朝向個人及團體真正想要的目標前進，其產生的創造性張力遠大于個人愿景所產生的創造性張力。課堂愿景會喚起人們的希望，特別是內在的課堂愿景，它會使人們在不斷接近愿景的過程中，不斷地重新思考和重新試驗，創造出新的思考方式和行動方式，產生無限的創造力[2]113。事實上，當前的課堂缺少一種課堂愿景，常常是突出教師的意愿，而忽視學生的愿望，“學生們只會用心地聽課，記住老師講的每一句話，從而理解它們的邏輯結構與意義，并盡量一字不漏地把它們記載在活頁筆記本上，以便以后他們記住這些筆記，順利通過考試。……他們不需要產生和創造任何新的東西。”[3]這種學習方式充其量是“適應型學習”，這也是學生缺乏創造性和學習質量不高的原因之一。只有當師生致力于實現某種他們深深關切的課堂愿景時，才會產生“創造型學習”和創造性的思想，并充分發揮創造性張力的積極因素，不斷縮短現狀與愿景的差距，最終持續實現每一階段成長目標，達成可持續發展。

(二)學生的學習效率由外驅“耗值”變為內趨“增值”

課堂愿景是課堂進步與師生共同發展的內在驅動力，它好比一面旗幟，激發起師生新的思維方式與行動方式。課堂所有成員的學習和社會實踐活動，都緊密圍繞課堂愿景系統、有序地進行；它能使學生在學習過程中遭遇困難或阻力時，產生克服困難的堅強意志，形成一種巨大的凝聚力，創造出強大的綜效，從而達到“增值”的效果。反觀當前的課堂，缺少的正是這種內在驅動力，教師往往依靠外在的要求或影響來達到某種目標，忽視學生本身擁有的豐富的教育資源和無限的內在潛力，常常造成學生學習興趣下降、學習動機不明，學生學習的行為投入、認知投入與情感投入不均衡，甚至出現學習行為的假投入現象。這在一定程度上消耗了師生有限的課堂資源，形成了事實上的學習效率的“耗值”現象。因此，通過課堂愿景對師生、課堂資源、課堂程序和策略的有效整合，既能保證課堂自身的健康發展，又有助于學生的學習效率由外驅“耗值”變為內趨“增值”。

(三)學生的核心價值觀由“多元”走向“和諧”

課堂愿景中含有課堂的核心價值觀，核心價值觀對課堂集體、個人的發展具有巨大的引導作用。一個課堂若沒有自己的清晰的價值取向，那么構建課堂愿景就只是一句空話。和而不同、兼顧學生個體本性與課堂眾人一體，是建設課堂愿景的核心價值取向。建立課堂愿景，能夠讓成員把個人愿景放到整個課堂愿景中去實現，最終達到一種多贏效果。當前，我國還處在社會轉型和城市化過渡期，社會利益群體日益呈現多元化發展趨勢，學生的價值觀人生觀發生了很大的變化，尤其是來自不同的家庭背景和擁有不同的生活經歷的學生，在思維模式、行為模式和價值觀方面都有很大的差異，無形間造成了課堂文化的多元化與不和諧。通過建立課堂愿景，找準學生間共享的階段性成長目標，更容易激發所有學生溝通協作、團隊學習的思想和行動，同時也會極大地誘導出同學們的團隊競爭意識、身份歸屬感和集體榮譽感，形成一種和諧的課堂文化。一旦大家確定為實現課堂愿景而努力后，眾人為一體的理想狀態和階段性的課堂愿景就能夠得以實現。這樣，課堂成員既能實現自己的個人愿景，同時也實現了課堂愿景。

三、課堂愿景的建構

課堂愿景如此重要，是因為它是由個人愿景匯聚而成，憑借匯集個人愿景，課堂團體獲得發展。但課堂愿景的形成需要建立在一定的價值取向基礎上，同時還需要經過一定的過程與步驟。

(一)課堂愿景的建構取向

1.長效取向。課堂愿景面向未來，關注過程，追求可持續發展的潛力和動力。這不同于以往的課堂目標，以往的課堂目標注重短效，忽視對過程的關注，片面追求眼前的考試成績和升學率，從而忽略了課堂發展過程中的問題與困惑，未能形成持續改進的動力與能量，課堂質量長期以來一直不理想。因此，課堂愿景的建構應立足于長遠，克服短效的誘惑，注重培養學生的學習動機、興趣、歸屬感和幸福感，不圖一時的短期效果而忽視有利于學生終身發展的機會。

2.服務取向。服務取向就是指由制造適合課堂的學生向創造適合學生的課堂的轉變。傳統課堂受社會本位價值導向，加之“知識至上”、“教師本位”的影響，形成了教師主導課堂一切的現象，較少關注學生的意愿和需求。在新課程改革的背景下，當促進學生個性發展成為課堂的首要任務時，課堂的服務性質作為新理念呈現在我們面前，課堂愿景秉承這種服務理念，對學生予以全方位、全過程的服務。一是面向所有學生，了解每個學生的真正需求；二是對學生負責，尊重學生的意愿；三是符合學生的發展規律，保證學生張揚個性的權利。

3.發展取向。課堂愿景的目標就是為了師生的共同優質發展，所以課堂愿景一是要關注學生的發展，既要關注學生的智慧發展，還要關注學生的“最近發展區”的發展，同時還要關注學生的三維目標的和諧度。二是要關注教師的發展，讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性，推進自己的專業發展[4]。三是關注課堂團隊的發展。因為課堂愿景的實現需要教師之間、學生之間以及師生之間的密切合作。單純的競爭并不利于整體的發展，如果缺乏彼此鼓勵、協調、合作的團隊氛圍，對教師而言，就無法使教學能量得到迅速提升，對學生而言，無法獲得優質的教學和有效的學習，進而也難以獲得優質的發展。只有三者相互作用，才能達成課堂愿景的目標，實現雙贏的目的。

(二)課堂愿景的建構步驟

將個人愿景升華為課堂愿景還需要經過一定的階段與步驟：

1.考察與了解。教師要深入到學生中間，對課堂現實的文化氛圍、學習資源、精神風貌、學生基礎等進行綜合的考察，重點是發掘課堂中的閃光點，激發學生對課堂的熱愛和對未來的信心。了解學生真正需要什么，發動全體學生設計課堂的未來圖景，持續不斷地鼓勵每個學生表達出自己的個人愿景，并給予充分的尊重，不要將自己的個人愿景強加給學生。

2.傾聽與咨詢。傾心傾聽，多方咨詢。了解學生個人的愿景，允許和包容不同意見的存在，在有技巧的討論和深度會談后，適度引導，找出不同意見下的假設，并把個人各種愿景綜合起來。同時，充分聽取家長和各科教師的意見，完成愿景規劃，初步提煉出一個切合實際的課堂愿景。

3.探尋與預測。當課堂愿景初步形成后，教師與學生一起探詢、分析愿景，讓學生看到愿景的好處，將課堂愿景化為每個師生共同的內在信念，使所有師生接受愿景，調動學生個人和團隊發展的潛力，形成彼此間的良性互動與競爭。同時，要預測障礙，冷靜分析現實與愿景間的距離以及實現課堂愿景可能碰到的困難，將要采取的對策以及所需的支持。

4.表達與共享。發表宣言，用共同宣言的形式表達全體學生的課堂愿景，以此作為前進的動力，成為感召力的源泉。而且，教師要引導學生共同維護課堂愿景，使課堂中的全體師生認同并體會到學習的意義，愿意參與和分享這個共同任務，使課堂中的每位師生都負有一種使命感和責任感，對自己負責，對大家負責。只有當課堂中的師生都參與進來并積極投入時，才具備了實現課堂愿景的可能性。也“只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學，他們在感受課堂中生命的涌動和成長，只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展”[5]。

(三)課堂愿景的認同方法

在創建課堂愿景時，要避免課堂愿景僅僅反映教師或課堂中少數學生的愿望，否則，多數人不予認同或抱懷疑態度，那不是真正的課堂愿景。課堂愿景要切合實際，合理、恰當的課堂愿景才能產生較大的期望值。課堂愿景要和個人需要和個人目標緊密聯系起來，用課堂愿景充分整合個人目標，使課堂愿景凝聚課堂全體成員的期待，成為課堂中師生的共同關切點，這樣的課堂愿景是人人衷心向往和認同的。那么，如何測定課堂中的師生對愿景的認同度呢？彼得·圣吉設計的測定成員對共同愿景認同程度的層級圖為我們提供了參考[6]，見圖1。

圖1 測定成員對課堂愿景認同程度的層級圖

從圖1可以看出，對愿景認同度的最高層次是“奉獻”，只有多數成員能達到“投入”和“奉獻”層次，課堂愿景才能真正得以建立。而愿景對每個人產生的實際動力作用是有差別的，有的人可能冷漠，有的勉強遵從，有的人適度遵從，還有的人非常投入。動力作用的差別源自人們對待課堂愿景的態度不同。因此，課堂愿景生成以后，不能束之高閣，而應將其付諸教育教學實踐，在實踐中開發課堂愿景，在實踐中逐步實現課堂愿景。

[參考文獻]

[1](美)彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海：三聯書店，1998:238.

[2]陳瑞君，趙冰.解析組織的共同愿景[J].鄭州航空工業管理學院學報：社會科學版，2005(4)：111-113.

[3](美)E弗洛姆.弗洛姆著作精選:人性、社會、拯救[M].上海:上海人民出版社，1989:612.

[4]余文森.優質教學的教學論解讀[J].教育研究，2007(4):66-71.

[5]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997(9):3-7.

[6]張聲雄.第五項修煉導讀[M].上海：三聯書店，2001:117.