寫作不可以讓我們迷失
——對高校寫作教學的思考

趙琴玉

(常州工學院人文社科學院，江蘇 常州 213002)

在《基礎寫作》課程的第一堂課上，筆者都會做個調查：1.寫作是什么？(寫300字的短文，根據你的經歷和體會認真完成。)2.你喜歡寫作嗎？(很喜歡，喜歡，不喜歡)3.你認為寫作是否重要，為什么？幾乎同樣的問題，每屆大學新生有幾乎相同的答案。對寫作的含義有各自的理解、認識和感受；很喜歡寫作的很少，喜歡的不多，大部分回答不喜歡；幾乎所有學生均回答寫作很重要，但他們對作文頭疼。(原因是多方面的，本文不做一一分析。)筆者發現，近十年的中小學作文教學結果是學生對寫作的迷失。為此，文章結合筆者的教學體會，對高校的基礎寫作教學途徑和方法作一分析和探討。

一、明確教學目標

當今社會信息劇增，知識爆炸，科學技術交流日趨頻繁，作為信息、知識的載體——文章越來越受到人們的重視。早在20世紀80年代，美國教育界就發現了這個問題，他們稱之“寫作危機”，“科學技術的現代化給文化教育帶來了新的問題；有了電視，人們便懶于讀書看報了，有了現代電話，人們便懶于執筆寫信了”，這便是當年盛行于美國的所謂“棄筆風”。“在一個電話代替私人書信，電視代替讀書看報的社會里，人們就會慢慢地覺得，寫作已經沒有什么必要了。”①歷史有驚人的相似之處，美國三四十年前的危機，在我們的現實生活中日趨嚴重。

當今社會需要的是復合型人才，會開車可以當“司機”，熟練打字可以當“打字員”，掌握一門外語可以當“翻譯”的時代已經一去不復返了，因為這些以前高高在上的技能都已經成為人人需要具備的基本技能了，人們再也不會為某人會說英語而贊嘆，更不會為某人會打字而羨慕了。寫作也被當成現代人的基本的生活技能。然而，關于作文，還有很多老師、學生把它當作一種不得不為之的任務，而不把它與為人的責任聯系起來。這樣，作文的目的、作文的功用、作文的價值……這一切凸顯作文重要性的東西，都被拋棄在教學領域之外了。

寫作作為一種基本技能，它首先是為生活服務的，人人熟練掌握，隨時隨處可用，隨時隨地會用。作文的價值就在于對現實生活的干預和引導，從而更好地改造生活，達到為生活服務的目的。衡量一篇文章價值的標準，就是看它是否反映了社會生活的真實，是否對工作有指導意義，是否對社會有益。至于作者作文的目的，也都是很明確的：他無論提倡什么或反對什么，都是在體現自身存在的價值，都是為現實社會服務的。寫作，其實就是人們履行社會責任的一種手段，是一種日常的需要。

長期以來，高校作文教育走入一種誤區，把寫作當成美文創作，把“美文”當作彰顯所謂“個性”和“形象”的外在裝飾，一味地追求“格式”， 一味地追求“華美”，使作文成為可有可無的裝飾，使新作文成為新八股，學生越來越厭倦寫作。如果寫作只是為創作所謂“美文”，那么寫作無疑是枯燥的，沒有多少人會愿意去從事一個無趣的行當，寫作就會變成是少數人的游戲。而如果把寫作當成一種真正實用的基本的生活技能，那么，你行我行大家都行。

寫作教學不僅要向學生傳授作文知識，而且要灌輸一種理念，一種比知識更重要、更實用也更容易找到寫作源頭活水的理念，這就是為什么要寫作。寫作教學的對象，作為學生，作為社會成員，作為未來主人，平時一定有許多需要指出或認為需要引起注意的問題，寫作的目的是要讓別人接納你的文章，以引起更多人的關注，并且便于更多的人理解。這就是把寫作當成一種真正實用的基本的生活技能。

積極心理學家弗雷德里克森(Fredrickson)提出了“積極情緒擴建理論”，弗雷德里克森認為,每一種情緒都有自己相對應的、特別的行為，心理學上稱之為特定行為傾向，這種特定行為傾向可以分為兩類：逃避傾向和接近傾向②。心理學認為，人類的藝術行為就是積極情緒擴建的一種直接結果，積極情緒導致接近傾向。因為人類在積極情緒導致的個人持久發展資源的狀態下，人類才會想到用一些不同尋常的奇特方式或思想來表現自己。而從藝術的本質來看，盡管藝術有多種多樣的表現方式，但主要目的和功能在于給人類帶來各種愉悅和享受。筆者認為應讓學生在寫作中獲得快樂。本質都是為了精神的放松，解除來自現實的焦慮。寫作是一種表達自己內心思想的方式。一個人心中有了某種感受、想法，可以找朋友傾訴，這是最直接的方式；也可以用文字把它記錄下來。語言表達，事情過去了，時間長了，人們也就淡忘了，而文字卻能長時間地保留下來。

在作文寫作中，隨筆一般要比命題作文寫得好，原因就是學生寫隨筆和寫命題作文，是兩種不同心理狀態下的寫作。學生寫隨筆時，積極心理體驗伴隨始終，積極力量得到激發。興趣是一種明顯帶有積極特征的情緒，它能促使個體整合自己已有的經驗和新的信息，“以我手寫我心”， 有一種內在的心理驅力與張力。這種心理狀態起著激發構思、推動傳達、引導整個寫作過程朝著一定目標推進的作用。積極情緒最終能擴建個體的行為和思想，這一進程是一個螺旋式上升的不間斷過程。其實，如果從心理學的角度來看寫作，應把寫作當做是一種心靈的傳達，一種愿望的傾訴，一種情緒的渲泄，一種個體生命的體驗，一種精神家園的守望，一種煙火之外的追問，一種欲罷不能，一種不吐不快，一種女人分娩一樣的自然的撕裂的陣痛的幸福。

作文時開放寫作的內容，讓學生寫他們需要的東西，沒有固定的模式和內容。作文選題，筆者是這樣給學生“命題的”。 例如，1.翻閱最近一周的報紙或收看(收聽)最近一周的新聞節目或上網瀏覽一下，做好記錄，然后從中選擇一個話題進行寫作。2.如果有機會，讓你馬上去美國留學，需要三份推薦信，一份是你的老師寫的，一份是你的實習單位寫的，一份是你最近寫的。請你根據各自的要求寫幾份推薦信，怎么讓你夢想的大學錄取你。

寫好這樣的作文，作者必須關心時事，了解美國的高校錄取條件，了解社會，了解世界。這樣的寫作就有了難度和挑戰，對于大學生也有了誘惑。有個學生對筆者說，他過去作文時，總覺得寫作文是沒有用的，現在，他覺得寫作是有意義的事，他現在有了征服誘惑的愿望，總在不斷的創新里找到他發現世界和感受世界的方式。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我的途徑。張文亮老師，美國加州大學戴維斯分校水土空氣資源系博士，臺灣大學農業工程學系教授，校園雜志及佳音雜志專欄作家，擔任學生輔導工作已二十余年。他說：“我不是一個作家。我寫作，是想排解我深深的憂郁。對我而言，寫作的筆，是舀除憂愁的水桶；寫作的紙，是傾倒水桶的田地。我寫作，以免被憂愁的深淵所吞噬，每次我提筆，都輕輕地對主說：‘主啊，幫你的仆人再舀一桶吧！’”

如果要對寫作有更高的要求的話，寫作的根本價值是精神的提升和心靈的挽救。北大怪才余杰說：“寫作是一種祈禱形式(文學愛好者) 。 我寫作不是因為職業，而是因為我熱愛寫作，否則不會這樣費力氣。可以說寫作成為我生命的一種存在方式。”當代作家遲子建說過：“寫作成了我的營養師，它校正我，健康我，強壯我，使我從渴望被人理解變成理解別人，從渴望被人同情到同情他者。寫作保留了我豐富的情感，使我的觸角不至于麻痹，想象力不至于枯竭……”

因此，應優化寫作內容，讓學生結合自己的體驗進行寫作，讓學生感到：寫作是幸福的事,是趣事；寫作是快樂的，是很有意思的。

三、注重寫作訓練

作文教學一般采用課堂練習和課外作文兩種形式。課堂練習通常是由教師事先擬定1～2個題目，上課時啟發學生圍繞題目發表自己的見解，教師則將學生提供的關鍵詞、句寫在黑板上，最后引導學生寫一篇短文。當然，教學方法靈活多樣，各有不同，但教師均應立足于啟發式教學。思考是屬于寫作者的，觀察是屬于寫作者的，寂寞是屬于寫作者的，快感是屬于寫作者的。

(一)把寫作當做一種儀式

儀式是什么？并非繁文縟節，并非刻板程式，儀式就是一個個心愛的習慣，就是對自己心靈的寵愛。宛如一個個美好的魔法時刻，儀式為疲累和匆忙的日常生活添上一抹抹愉悅的亮色。儀式幫助我們處理生活中的窘境，儀式喚醒我們心中的美好情感，儀式是心靈的港灣和力量的源泉。每天清晨閉目靜思的那幾分鐘，每天下班后的半小時運動，每天臨睡前的一小段札記或思考，把你認為最重要的內容記下來③。例如，《交際與口才》雜志主編、著名作家孔明珠說：講課其實和寫作一樣，多練習，多講就會講好。就是把寫作當做一種儀式，當做一種習慣。一位作家說：寫作于我就是一種堅持，是一種日常的需要。

古人撫琴講究心態和境界，彈琴要擇地擇境，“士無故不撤琴瑟”。無論是“琴者禁也”的理性，還是“琴者情也”的浪漫，其本質或歸宿都是借琴來宣導情志，繼而更深地體察人性和天道。明代琴譜《風宣玄品》記載：“凡鼓琴，必擇凈室高堂，或升層樓之上，或于林石之間，或登山巔，或游水湄，值二氣高明之時、清風明月之夜，焚香凈坐，心不外馳，氣血和平，方可與神合靈、與道合妙。”筆者認為寫作和彈琴一樣，也求一種心態和境界。

寫作路程像階梯一樣，從涂鴉性的寫作到漸漸成型，從喜歡文學到開始自己動筆，每一步都是一個小小的跨越。在作文教學方面，倡導把目光集中在身邊人、身邊事、身邊景、身邊物上；把目光定格在“現在進行時”狀態 ，寫自己朝夕相處的人，親身經歷、耳聞目睹的事，或日夜相伴、觸手可及的物上，嘗試“用我眼看世界，用我手寫我心”的甜頭和樂趣。

(二)教學方法的多樣化

寫作課程實踐的重要形式之一便是課堂討論。其內容多種多樣，不拘一格，包括文學、新聞、科技等各種專題。作文教學可用分小組形式進行，并貫徹在課堂中和課后。教師可要求學生分組討論一篇科技范文或一本小說的內容和寫作技巧，要求學生充當教師的角色，講解新課的內容。教師也可要求幾位學生將事先寫好的文章復印后當堂分發給其他學生，然后由他們分別介紹該文章的內容和寫法，最后由教師進行總結。也可以根據教學內容的需要，將學生帶到學校的圖書館、實驗室或計算機中心等實踐場所，通過聽介紹、現場觀察和實際操作等，使學生了解圖書館書籍的分配、安放方法，某項實驗的過程、功效，或某部專著的內容等，并要求學生當場寫出報告或摘要等短文(300字左右)。專題教學作為課堂教學的一種形式，教師應靈活運用，注重對學生現場觀察、邏輯思維和限時寫作等多種能力的培養。

(三)教學手段的現代化

博客作為一種互聯網文化現象正在迅速崛起。在教育信息化的大背景下,博客為高校寫作教學注入了生機，自然引起了教育工作者對其教育應用的探索。利用大學生的博客寫作動機實施寫作教學,也是高校寫作教學的一條有效途徑。因為班級人數多，不可能要求每個同學建博客，可按照小組(一般6人一組)制訂教學計劃和教學進程。各組自行設計名稱，自行安排內容，形式不限，定時交流。博客以其寫作行為的“自我表達”和“公開評論”的形式，以及其寫作行為的生理的內驅力、社會的內驅力、理智的誘因、情緒的誘因和社會的誘因激活了大學生多種多樣的寫作動機，催促教師利用博客這個現代化手段,為高校寫作教學注入新的生機和活力。教育心理學的研究證明:在所有的動機中,成就動機是學生成就的基礎,與學習行為、學業成就之間呈正相關的關系。張承芬對成就動機的定義是:人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因,即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做,并努力達到完美地步的一種內在推動力量。高校寫作教學教師應注重對大學生寫作動機的了解、培養、激發與指導。

寫作教學是師生共同參與的納知、張理、傳情、達意的雙邊精神活動，學生是寫作活動的主體，文章是知、情、理、意四要素融為一體的集合體，是主體化了的第二自然。因此，教師必須在注重擴大學生知識視野、健全學生認識結構的同時，盡可能豐富他們的精神生活，激發他們的情感。在作文教學中注重改革教學，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作習慣，并使之最終形成他們的寫作能力。

注釋：

①尉天驕：《基礎寫作教程》，高等教育出版社， 2005年，第23頁。

②任俊：《積極心理學》，上海教育出版社， 2006年，第96頁。

③(德)洛蕾利斯·辛格霍夫：《我們為什么需要儀式》，中國人民大學出版社，2009年，第53頁。

[參考文獻]

[1](美)艾溫·辛格.我們的迷茫[M].南寧：廣西師范大學出版社，2002.

[2]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2000.