不同情境，演繹歷史課堂不同精彩

江蘇省太倉市沙溪鎮岳王學校 陳文杰

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》是初中歷史教學的綱領性、指導性文件，課程基本理念指出，“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展”，說明課堂形式要從封閉轉向開放，教師要改變傳統的教學方式，積極探索多種教學途徑。而歷史情境教學是歷史教師根據歷史學科和歷史知識的特點，通過整合多種歷史課程資源，運用多種教學手段精心創設教學情境，使學生在情境體驗的過程中，建構知識、拓展能力、激發情緒情感的教學形式。為了增強歷史課堂的趣味性、生動性和啟發性，培養學生的創新意識和實踐能力，筆者在歷史教學中進行了一些嘗試，創設了一些情境，讓歷史課堂“靈動”起來。

一、片段情境：讓歷史課變得“有意思”

片段情境就是在一節歷史課的某個環節創設情境，激發學生的學習興趣和探究思維。

（一）案例一

七年級下冊第3課“盛唐氣象”中“民族交往與交融”一目的“文成公主入藏”部分，以前筆者是講講吐蕃人的來源、松贊干布的貢獻、文成公主嫁給他的故事等，還對文成公主入吐蕃的作用進行深入的分析。但是學生的回答也都是課本上的現成答案，不需要太多思考。學生對歷史的理解幾乎純粹是字面上的，難以深入心靈。

那么現在，通過創設情境，以歷史短劇的形式展現，又會是怎樣的一個場面呢？課前筆者要求學生通過上網、翻閱書籍等途徑查閱與文成公主、松贊干布相關的內容。筆者對學生預習中遇到的一些問題進行了點撥，使學生能基本掌握基礎知識。在此基礎之上，筆者指導班內各學習小組進行了人員分工，各小組長組織了各組組員討論，確定了各組想演的故事。同學們發揮了各自的想象力和創造力，在有限的時間內編寫完成了一個個簡短的小劇本。課后，筆者對各小組的劇本進行了審核，并提出了一些修改建議。各小組進行了簡單的排練，在課上分別演繹了“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等故事，有兩個小組演繹了大家都不知道的“玉樹之行”“公主的‘門巴’”。學生通過編演歷史短劇，形象地再現了當時的歷史場面。學生“親臨”其境，感同身受，好像成為歷史事件的“參與者”和“見證者”。在活動中，學生的主體地位得到體現，學生運用歷史知識的能力和表達交流的能力也得到了提高。

（二）案例二

七年級下冊第15課“明朝的對外關系”教學中，筆者首先展示了余秋雨《霜冷長河》中的一段話：“……北窗外是一道很高的長堤，長堤外是浩闊的長江，往東不遠，有一個古老的閱兵臺，是戚繼光留下的遺跡；往西不遠，是鄭和下西洋的碼頭所在。江風陣陣，濤聲隱隱……”所謂良好的開頭是成功的一半，余秋雨的這段話，拉近了歷史與學生的時空距離，將此作為新課的導入，可以為后面的教學做良好的鋪墊。有很多能體現當地歷史縮影的文學作品，其文字生動活潑，且具有史料性，能夠激發學生學習歷史的興趣，教師可以把一些文學作品運用到教學中。

太倉是鄭和下西洋的起錨地，筆者在講解課文第一個子目“鄭和下西洋”部分的內容時，結合鄭和下西洋路線圖，讓學生探討：鄭和下西洋為什么從太倉劉家港（今瀏河）出發？因為是家鄉歷史中的一部分，學生喜聞樂見，減少了學生與歷史教材的隔閡。隨后在介紹鄭和下西洋的行程時，筆者讓學生說說鄭和與太倉的故事。有的學生說鄭和從太倉揚帆起錨，七下西洋時，每次都會來到太倉天妃宮祭祀，祈求媽祖這位“海上女神”保佑他的船隊一帆風順。有的學生通過自己的親身經歷，說了自己在太倉鄭和公園、鄭和紀念館中了解到的鄭和船隊遠洋的歷史文化。

在本課教學中，筆者利用文學作品資源，通過文學情境，激發學生參與課堂教學的熱情，而學生也樂于接受和認同。這使筆者的歷史教學飽滿且富于情趣。學生不僅僅是“形動”，更是思維、情感上的“神動”。在課堂教學中，教師只有讓學生的思維和情緒都“動”起來，學生才能真正參與課堂教學，取得良好的課堂教學效果。

二、完整情境：讓歷史課變得“有意境”

完整情境就是一節歷史課都是通過創設情境或模擬情境來完成教學過程，情境貫穿整節課。以八年級上冊第17課“中國工農紅軍長征”為例，教學過程及說明如下。

（一）活動一：情境引入，探究長征之因

1.教師多媒體展示1934年9月8日《紅色中華》上刊發的一篇報道《募集廿萬雙草鞋慰勞紅軍》，提問：報道提到在10月10日之前要完成20萬雙草鞋，為什么？同時又說明了什么？

2.學生瀏覽課本第81頁，找一找：紅軍為什么要進行長征？

3.學生瀏覽課本相關史事，并結合“五次反圍剿敵我力量對比表”，想一想：第五次反圍剿失敗的原因有哪些？

設計意圖：以一則當年要完成20萬雙草鞋的報道進行情境導入，營造探析氛圍，能夠迅速地激發學生強烈的好奇心和求知欲，為教學目標的順利達成奠定良好的基礎。通過找一找“紅軍為什么要進行長征？”和想一想“第五次反圍剿失敗的原因有哪些？”，引導學生在主動參與學習的過程中，自主解決基礎知識。

（二）活動二：情景模擬，“重走”長征之路

1.學生閱讀蕭鋒的《長征日記》片段，并結合書本思考：長征開始后，紅軍打算去哪里？去做什么？路途上順利嗎？是否去了最初要去的地方？

一九三四年 十一月二十八日 晴

我們連夜出發，經柳口、近苦村、梅花圩向湘西前進。這里是水網地帶，打仗很不利。哎！今天甩了這股敵人，明天又會碰上另外一股敵人，國民黨兵就如鞋上的爛泥巴，總是甩不掉。

行軍路上，擔架隊戰士梅若堅問我：總支書，這是什么地方？二軍團、六軍團在哪里？走到哪是個頭？說實在話，我也不知走到哪是個頭，我只好回答：我們這兩條腿是屬于革命的，上級讓往哪走，我們就往哪用勁！

2.小組合作：按照各組的角色分配進行情景模擬，完成角色任務。

小組 角色分配 角色任務第1組 歷史學家 長征（遵義會議）的時間、內容、標志、歷史意義第2組 地理學家 講解長征路線圖、說出長征的大致經過第3組 紅軍戰士 講述紅軍長征途中遇到的困難和難忘的經歷第4組 評委 對以上小組完成情況進行點評、補充

3.展示交流。第1組展示，結束后，第4組補充為什么遵義會議是黨歷史上生死攸關的轉折點。第2組展示，結束后，第4組進行點評、補充。所有同學在書本上標注長征過程。第3組展示，結束后，第4組進行點評、補充。

設計意圖：一是通過閱讀教師所給材料和書本知識，引導學生提高信息提取、歸納概括的能力；二是培養學生識圖、讀圖的能力，引導學生樹立正確的空間意識；三是通過讓學生講故事，培養學生敘述歷史的能力，同時引起學生情感的共鳴；四是通過各組角色分配要完成的角色任務，培養學生合作探究的能力。

（三）活動三：情景“再現”，感悟長征精神

1.教師播放《采訪長征老紅軍》視頻，讓學生感受紅軍長征時的艱苦。

2.教師提問：那么，我們如何更多地了解長征呢？在學生回答的基礎上，教師簡單介紹一些了解長征的途徑。

3.體驗交流一：登錄中國國家博物館網站（www.chnmuseum.cn）中的“紀念長征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，各組派代表講解一兩件長征文物。

4.體驗交流二：讓幾位學生穿上草鞋，行走一段進行現場體驗，并說一說體會。

5.合作探究。（1）教師組織學生合作完成“長征精神”的內涵，在學生回答的基礎上，進行歸納。（2）結合現實，讓學生說說哪些事例（新聞、現實生活）體現了新時代的“長征精神”？

設計意圖：“歷史的學習講究以史為鑒，學生不僅要記住歷史中的重要人和事，更要通過這些人物和事件，去感知歷史、思考歷史，發揮歷史對現實的借鑒作用?！蓖ㄟ^觀看《采訪長征老紅軍》視頻、瀏覽“紀念長征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，穿上草鞋現場體驗，使長征情景“再現”于學生面前，通過講解文物、說說穿上草鞋行走的體會、歸納“長征精神”，讓學生進一步理解、感悟長征精神的內涵。另外，引導學生認識“長征精神”在革命年代是促進勝利的法寶，在現實生活中也是我們做一切工作應弘揚的精神，從而進一步推進“長征精神”的內化和傳承，實現情感的提升。

本課通過精心設計歷史情景，并借助信息技術，引導學生在解決問題的情景活動中，去探究歷史、感悟歷史，從而形成積極正確的價值觀和人生觀。通過模擬重走長征路、參觀長征虛擬展廳、穿草鞋行走體驗等情景活動，進一步了解長征歷史，感悟長征精神，形成積極的歷史情感。

綜上所述，歷史教師要通過創設模擬情景，“還原”當時的歷史場景，引發學生的體驗性學習。在這個活動過程中，學生有體驗、有思考、有發言、有辯論，一方面活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，另一方面鍛煉了學生的思辨能力，使歷史課堂充實、鮮活起來，煥發了生命活力。