近代“職業教育”內涵辨析

羅銀科、曲鐵華在《河北師范大學學報》（教育科學版）2010年第12卷第11期中從實然和應然兩個層面對近代職業教育的內涵進行了辨析，并從職業教育和實業教育、普通教育及文雅（文化）教育的關系闡述中，希求加深對于近代職業教育內涵的把握。

作者首先選用江恒源和沈光烈合著的《職業教育》的分析模型，從職業教育的意義、目的和范圍三個維度分析了近代學者對于“職業教育”內涵的探討。（1）職業教育的意義。作者認為“職業教育”意義的理解以1919年五四運動為分界，分為“前杜威時代”和“后杜威時代”。“前杜威時代”對職業教育意義的理解是單一的；“后杜威時代”的理解可謂全面，但只停留在職業教育意義應然層面，缺乏當時中國實然層面職業教育情況的意義融入。（2）職業教育的目的。在舉出有關職業教育目的的種種表述后，認為職業教育的目的隨著時間的推移，包含的內容越來越多，承載的責任也越來越重。應然層面較之從前圓滿得多，但實然層面的價值值得商榷。（3）職業教育的范圍。作者把其分為了橫向和縱向兩個維度。橫向上從職業教育的科別設置和職業教育的形式分別進行了實然和應然分析；縱向上分析了職業教育在學制中的分布情況。

繼而作者又對職業教育與相關概念的關系進行了分析。（1）職業教育與實業教育。近代學者認為兩者培養對象、培養目的和學科設置、創辦原因不同，但兩者的目的一樣。（2）職業教育與普通教育。近代學者的觀點是兩者有諸多聯系，只是在教學內容上有較大差別。（3）職業教育與文雅（文化）教育。近代學者在此兩者關系上，態度趨于一致。兩者表面存在很多相對立的地方，實際上則互為表里，包括于教育目的之中。

最后，作者指出，職業教育的內涵是隨著時代發展而不斷變化的，我們不應該把當下人們普遍認為的“職業教育”的內涵，直接運用于過去，尤其不應該用“職業技術教育”來代替“職業教育”。