素質(zhì)教育下優(yōu)化生物課堂的教學(xué)方法

王瑞芳

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過來是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過程。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的手段。檢驗(yàn)教學(xué)方法是否優(yōu)化的重要條件是看教學(xué)方法和教學(xué)效果是否達(dá)到高度統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育新形勢(shì)下，課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化，有效地提高教學(xué)效率。

1 做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，這是有效提高教學(xué)效率的關(guān)鍵

內(nèi)容的優(yōu)化無非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問題，筆者是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的掌握。首先讓學(xué)生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時(shí)抖動(dòng)樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學(xué)上，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，3種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在。筆者在教學(xué)中精心給學(xué)生設(shè)置3個(gè)問題：1）紅細(xì)胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的癥狀？2）當(dāng)人們身體某處受傷后，受傷部位周圍會(huì)出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，過一段時(shí)間之后，紅腫可能會(huì)自動(dòng)消失，這是什么原因呢？3）當(dāng)皮膚劃破流血之后，過一會(huì)兒血就止住了，這是怎么回事？學(xué)生圍繞這3個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開討論。

上述3個(gè)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，但學(xué)生必須在了解3種血細(xì)胞的作用功能的基礎(chǔ)上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把問題與3種血細(xì)胞的功能聯(lián)系起來，進(jìn)而解決問題。

優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識(shí)的傳授變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2 在現(xiàn)代化的教育形勢(shì)下，搞好媒體教學(xué)的優(yōu)化是有效提高教學(xué)效率的重要途徑

媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟濫炸”，讓學(xué)生無所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，筆者采取實(shí)物觀察的方法；而在學(xué)習(xí)3種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，筆者讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，筆者利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，播放一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對(duì)3種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)3種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

3 優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言，高效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)效率的輔助手段

語言是教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語言的優(yōu)化。

教師語言的優(yōu)化應(yīng)做到：1）生動(dòng)形象，富于直觀；2）規(guī)范準(zhǔn)確，富有科學(xué)性；3）充滿情感，富有節(jié)奏感；4）含蓄幽默，耐人尋味。

如講述“近親結(jié)婚”的危害時(shí)，可穿插介紹生物學(xué)家達(dá)爾文的婚姻悲劇：達(dá)爾文因同表姐結(jié)婚，所生10個(gè)孩子中，3個(gè)夭折，3個(gè)兒子終生不育。學(xué)生聽后對(duì)近親結(jié)婚的危害印象極深。

例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物個(gè)體發(fā)育時(shí)，聯(lián)系聽到較多的自殺事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育，不但能激起學(xué)生的聽課熱情，而且有助于珍愛生命意識(shí)的加強(qiáng)：“一個(gè)生命的孕育誕生要經(jīng)過十月懷胎的胚胎發(fā)育過程，一朝分娩后要經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年、少年、青年，要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，父母親不知要傾注多少心血，費(fèi)多少神力。親朋好友、各階段的老師是那么的關(guān)心愛護(hù)。同學(xué)們，我們能健康成長到現(xiàn)在不易啊，我們都要感謝父母給了我們生命，感謝老師給了我們智慧，我們必須要珍愛自己的生命，不能碰到一點(diǎn)困難就不負(fù)責(zé)任地幼稚地結(jié)束自己的生命。”

教學(xué)過程是一個(gè)“兩主”和諧的雙邊活動(dòng)過程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視教學(xué)語言、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的有效性后，還必須將教材知識(shí)能動(dòng)地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，這就必須考慮教師自己的個(gè)性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)論原理，開展心理相容的教學(xué)。在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，教師宜做好以下兩點(diǎn)。

3.1 要熟練地駕馭教材

駕馭教材要經(jīng)過一個(gè)“懂——透——化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

3.2 要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考，思考是否吃透教材，思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思考學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問題，用什么方法突破。然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神，只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能很好地對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使知識(shí)在課堂中生成、深化，讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。