高三作文教學的四點建議

周經偉

如何讓學生達到自身寫作水平的極致，是高三作文教學的終極目標。作為指導者，教師要有高三作文教學的階段性全局觀念，既要冷靜辯證分析學生通過初高中階段所進行的一系列作文訓練達到的水準，又要用科學發展的眼光來指導高三沖刺階段的作文教學。筆者結合多年畢業班教學實踐經驗談幾點看法。

1 引導學生注重平時的積累

縱觀近幾年來的高考滿分作文不難發現：考生無一不是具備了深厚的文學功底，在墨韻書香中展示自己的文化底蘊和文學素養。這種文字駕馭能力不僅靠的是考生的才情，其實它與考生平時的積累是分不開的。

如何引導學生平時的積累呢？一是讓學生廣泛涉獵，二是讓學生積累自成體系。平時要求學生多讀一些文情并茂的千字文，鼓勵學生多讀一些時文選粹及散文大家的專輯，并力爭眼到、口到、心到、手到。要求學生在閱讀中對優美詞句及逸事典故抄下來并牢記住，進而成為自己的寫作素材。另外，教師把刊物上刊載的高考滿分作文和學生寫得好的范文印發給學生讀背，這樣做更有模仿性和實用性。古人說得好：“不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音?！边@是廣泛涉獵的好處。另外，讓學生積累自己感興趣的東西，充分發揮學生在積累過程中的主動性、積極性，使其在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識能力的主動建構者，這與新課改下提倡的研究性學習是不謀而合的。

2 追溯縱向搜索，展示原自我魅力

學生寫文章最大的問題就是缺乏獨立的思考，缺少自己的思想，立意膚淺、單薄，就事寫事，為議而議，人見亦見，人云亦云，人感亦感，蘊含淺顯，無病呻吟，發掘不了深意。其實思想和語言是作文兩個最重要的元素，作文就是表達，表達就是交流，那么毫無疑問，思想是第一位的，學生作文缺少的恰恰是思想。

追溯縱向搜索是讓高三學生借助語言對自己的生活進行反省與選擇。實際上是讓學生確實面對生活世界，引導他們關注、體驗和反省自己的生活，參與構建自己的生活，并用語言文字來反映生活。具體做法：讓學生從寫作生涯中搜索出一兩篇或多篇自我感覺較好的習作來，鮮活的日記書信尤好，然后讓學生廣泛討論，談寫作感言。當然，有些學生能搜出不少獲獎作文，也有些學生一篇也找不到，一篇也沒有的學生可以推薦別人的習作，并附300字的評論。

教師在教室設立“思想光芒”展示欄，每周定期展示學生習作精彩點評，讓學生明確真正優秀的文章來源于生活，是對生活的提煉，不只起到傳遞信息的作用，更重要的是閃爍著作者深入思考生活的光輝。這種思想的火花就如閃電劃過長空，給人留下鮮明難忘的記憶。

著名青年評論家南帆說過：“作家的意義在于率領讀者對置身的日常環境進行美學突圍。”但畢業班作文教學往往不愿浪費寶貴的時間在審視生活上，更不用說進行所謂的美學突圍。教學中往往存在兩個弊端。1）代學生思考，代學生獵奇，無休止地將一篇篇理趣材料、典型事例印發給學生。學生自己的思想囿于現成的材料，自己的觀念和人格逐漸稀薄、淡化，一寫作文就想理趣材料，想名人事例，唯獨不敢想自己，思想的收斂必導致立意的虛浮。高三畢業班作文教學應重視寫作知識的完善構建，更應重視回歸生活，觀察、體驗、感悟生活，向生活擷取寫作素材，展示原自我的魅力。2）搞寫作題海戰術，把各種類型的話題寫一遍，加大寫作訓練量，重寫不重評，重量不重質，結果往往事倍功半。

3 加強合作性教學

3.1 作文閱讀資料共同配備、使用

學生作文困境之一，就是課外閱讀太少，學生手中即使有一點資料，也是內容單一，嚴重阻礙學生開闊視野，作文寫作素材短缺。為了解決學生這一困境，筆者讓學生依據家庭經濟情況，按老師安排，通過二人、三人、四人合訂一份報紙雜志的辦法，然后交班委員會統一管理分配，學生輪流交換閱讀。通過大家合作的力量，大大改善學生閱讀環境。由于教師的指導安排，學生可讀資料質量大大提高，資料內容也更貼近學生生活。而沒有教師指導前，學生手中一般只有書店買的各種作文選和一些消閑型雜志，對學生作文幫助不大。

3.2 作文素材大家搜集、整理、傳遞

此活動環節，一般以學生四人或六人為一小組。每次作文前都要分別按資料類別分工，搜集整理資料。每次按作文主題需要，一分般分為：1）名文名言、俗語、成語組；2）名人典故、典例組；3）現代生活正例組；4）現代生活反例組。而四類素材由分工整理的學生整理后，分兩個信息渠道在學生中傳遞。資料大家共享。其中一、二類資料由學生抄寫在黑板上大家共同使用，三、四類素材由學生課內口頭講述，大家共享。這樣不僅訓練提高學生文字書寫能力、口語表達能力，又擴大學生社會實踐活動范圍以及認知社會的能力。

3.3 寫作疑問大家共同探討

在每次作文習作前都要安排一段時間，讓學生分小組共談本次習作的困難和疑惑問題。具體點說，就是每次作文練筆之前，都要提前一周告知學生寫作內容，讓學生實踐思考，看還有哪些寫作困難和困惑，并做好口頭和文字發言準備，在下一次作文課大家分別提出，然后討論，提出解決的辦法。這一活動過程包括兩道程序：第一道程序，凡個人問題先在小組提出，看問題是否能得到解決，凡小組能解決的問題不再提交全班；第二道程序，凡小組未解決的問題，由各小組輪流中心發言人在全班發言提出，交全班討論解決。這一程序中，遇到難一點的問題，教師可作適時、適當的點撥。教師同樣是活動的參與者、合作者以及問題的探討者。

4 尊重主體，培養學生的感受意識

一個沒有多少素養的人，多少還會觀察，但是這種觀察很可能是沒有感受的，而沒感受就不能進入創作過程。感受，王蒙說過：一個指的是感覺，對于生活有非常敏銳的、非常豐富的感覺；一個是指感情，對生活有火熱的感情。高三學生雖然生活體驗不是很豐富，但他們還是一群有思想，有個性的孩子，他們對生活有自己獨特的見解，也有火熱的感情。但是，讀他們的作文，卻常常讓人很難體會到那種觸動人心的情感。作文中不見真情、不見個人的現象屢屢出現。因此，寫作訓練不能摒棄他們的主體意識，尊重學生的主體，培養個性及對生活的感受意識是很重要的。教師要讓學生能充分調動積極性，把自己對生活的體驗和感受寫進作文，寫出他們的心聲。主要方法是教學生多觀察身邊事，寫作下筆時要獨自思想，盡可能天馬行空。一有想法，馬上動筆，有時哪怕靈光一閃，寫作的欲望馬上就有了。