激發學生興趣 培養英語口語能力

蔡麗娟

英語是世界上使用范圍十分廣泛的語言之一，有著“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點，根據小學生的生理和心理特點，學生往往存在不同程度的怕開口、羞于開口的現象。所以，在教學過程中采取多種有效方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說、善說。那么，如何培養小學生英語口語能力呢？

1 創造輕松的口語表達環境

1.1 創境激趣

興趣是學習的動力，情境可以使學生產生言語的動機，教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。如在教學“What’s your favourite season”時，筆者先與一名學生進行一段示范性情景對話（談論各自喜歡的活動，今天的天氣如何，應該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個擴展性的聽讀材料（四季圖、季節活動、季節衣服等）讓學生自主聽、讀，然后學生分組就個人喜歡的內容以及喜歡的理由進行討論，并編出一段情境對話，最后在小組內進行表演。學生積極參與活動，自由交流，在無拘無束、暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達能力，提高其語言運用能力。

1.2 用英語組織教學，對學生進行語言熏陶

在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，把握好課堂的40分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

1.3 建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。

2 注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。可在英語課堂教學實踐中發現一部分學生不但課后不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被教師忽視而沒有機會說英語。總之，這些學生寧可把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練。

對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、多訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如教師在課堂 上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，必要時可先發給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的。這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語。另外，教師還應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受成功快樂的同時，把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。

3 應用多種教學手段，從各方位刺激學生

利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍。特別是現代多媒體技術的廣范應用，充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受，激發興趣。鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學生處于高度的興奮狀態，調動學生說話的積極性；清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的野花，勾起學生表達的欲望，一切都是那么自然。

4 開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺

筆者從實踐中認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。而主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外、由校內向校外延伸的特點。如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，創設英語故事樂園、英語走廊，進行英語才藝大獎賽等。

5 注重總結反思，完善提高英語口語教學策略

小學英語教師課后要及時對自己的教學過程、教學行為、措施、方式、方法、決策以及整堂課所取得的教學效果進行全面的審視和分析，檢討得失，權衡利弊，系統總結，以指導新一輪的教學。

6 完善口語評價體系，激發學習興趣，促進能力發展

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環節，具有目標導向、動機激勵和反饋調控等功能，包括師評、自評與互評3種，可以更及時、更有效地激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，提高其語言運用能力。如在教學“My family”的內容時，筆者將評價貫穿于教學活動始終，設計一項介紹自己家庭成員的活動，并讓學生在介紹中多發現其家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后，筆者再引導學生評比誰發現其家人的愛好和外貌特征最多，誰在介紹中運用語言最正確和生動。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑和給別人提出好的建議等，有效地激發了學生提高口語能力的動力。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時和適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。口語訓練任重而道遠，要讓學生從小打下堅實的基礎，讓他們成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人才。