注意教學方法選擇 提高學生學習數學興趣

崔立紅

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在后天學習中逐漸培養(yǎng)起來的。中學數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。教師要根據學生認知特點，對教材進行再創(chuàng)造，使之變得形象、生動、有趣。通過學生親自動手操作，教師幽默詼諧的語言引導，使這些原本抽象難懂的知識就完全被生活化了。

1 聯系實際激發(fā)興趣

數學來源于生活實踐，教學中盡量聯系實際，選取典型的生活材料導入新課，從生活中的例子出發(fā)使數學回到熟悉的生活中，使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣，從而提高學習積極性。例如學習“摸到紅球的概率”一節(jié)中，筆者提出這樣的問題：“買六合彩能發(fā)財嗎？”馬上把學生吸引住，然后模仿莊家做摸球游戲，逐步揭穿莊家的騙人真面目。學生在不知不覺中學到數學知識，同時更好地教育學生遠離“六合彩”。

數學教師要盡量使學生看到該知識點的實用價值，可以通過具體的生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓學生感受到其實在生活中處處有數學，體驗學習數學的重要性。這樣，學生對探求數學知識產生樂趣，在以后的數學學習中就能一直保持積極進取的態(tài)度。

教師在教學時，引導學生積極思維，激發(fā)學生努力弄懂該知識點和技能的求知欲，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。例如講順水與逆水行船問題時，很多學生都沒有坐過船，對順水、逆水、水速等概念難以理解。為了讓學生明白，筆者就以騎自行車為例，順風騎車感覺速度很快，逆風騎車感覺很累，騎得很慢，這是因為風速的影響。而行船和騎自行車一樣，不同的是一個是風速，一個是水速。通過學生的親身體驗，很容易講清順水行船速度等于船在靜水中速度加上水流速度；逆水行船速度等于船在靜水中速度減去水流速度。

2 精心設計每節(jié)課的學習情境，充分調動學生學習的好奇心和求知欲，可激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣

所謂學習情境的創(chuàng)設，是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越快?！北热?，教師從喝糖水談起，如果太甜了加水沖淡；如果太淡了，再加糖，并演示。這就不知不覺地進入“濃度配置”的應用題的學習中去，學生的學習興趣一下被激發(fā)起來，課堂上就能收到很理想的效果。

3 通過競賽和競爭來激發(fā)學習動機

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以在課堂上，尤其是活動課上，一般采取競賽的形式來組織教學。同時，運用小組競爭的方法可以提高學習質量。學生在學習小組中變得更加積極，較少像過去那樣消極被動；學生之間相互提供關于自己學習的深度及如何學習的及時反饋信息，有利于學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩(wěn)步前進，并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任，就是在自己的教學中創(chuàng)造一系列合作學習的活動方式。

4 改革評價方式，讓評價更有利于增強學生的自信心

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是要千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。教師要善于用放大鏡發(fā)現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中，教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。另外，對學生的評語也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生再接再厲、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。同時，要讓學生參與評價，學會反思，在自我評價中增強學習動機。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

5 創(chuàng)設實驗歸納情境

所謂實驗歸納情境，就是在講授新知識之前，提供與之有關的數據與教具，在教師的指導下讓學生動手操作、實驗、總結、歸納，從而創(chuàng)設一個按數學家的思維方式研究探索的模擬境界。如在講解乘方的時候，筆者讓學生討論一張0.1毫米厚的紙，對折50次后有多高？并讓學生做若干次對折嘗試，然后再告訴他們結果，學生聽了非常吃驚。這樣學生聽后對乘方產生很大的興趣。

6 體驗成功帶來的喜悅，穩(wěn)定學習的興趣

成功會激發(fā)興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發(fā)展，創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情、穩(wěn)定的學習情緒，保持學習積極性。對于優(yōu)等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸提高數學水平；對后進生應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創(chuàng)造成功的機會，在成功的體驗中享受發(fā)現的樂趣。教師尤其要抓住后進生的微小進步，及時加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣，很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到教師關愛的學生，學習興趣往往比他人增加得更快。

在興趣的培養(yǎng)過程中，筆者特別注意調整學生的心態(tài)，把學生的心態(tài)調整到最佳境界，使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感和成功感。當學生享受到這三種感覺的時候，學習數學的興趣就會得到最大限度的激發(fā)，這樣數學成績的提高便不在話下了。

總之，如何激發(fā)學生的學習興趣，仍然是個值得思考的問題。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，尤其是初中生。實踐證明：初中數學學業(yè)不良生占的比例比較大，他們的心情大都處在厭煩的壓抑狀態(tài)，常常感到學習數學很無聊、枯燥乏味，學習沒有勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，因而逐步喪失學習的動力，對學習的厭惡和抵制日勝一日。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識不易接受，應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。