生本教育在小學數學課堂教學中的應用

阮秀麗

生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。

當前，教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中。

1 注重合作學習

合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化3種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心；學生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發展。

2 注重啟發式教學

教師在進行啟發式教學過程中，往往限于對前人的經驗和知識的啟發教學，但不是凡是有啟發的形式的教學都是啟發式。啟發式教學應該是讓學生充分地認知前人積累下來的經驗和知識，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認識和理解了共性的東西，才能通過學生的個性視角，對已了解和理解的前人的經驗和知識進行合理的加工、取舍，為個性在前人經驗和知識的基礎上有所發展，也為學生創造性的個性思維創造必要前提。

3 注重每一位學生的發展

同一個班級的學生學習同樣的內容，有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。小學數學課堂教學應該面向每一位學生的發展，而如今的許多教學對象仍然是一位學生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎較差的學生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在布置作業時，教師針對全班學生布置相同的作業，用統一的評價尺度評價不同程度的學生等，都是把一位學生作為教學對象的表現。小學數學教師的教學工作應該根據學生的個體差異，對其內容作出不同層次的解釋，提出適當的要求，以適應不同程度學生的需要。

4 注重講與練的關系

在小學數學教學中，講授新知識和鞏固練習都是不可缺少的教學環節。但在實際教學中，往往由于沒有處理好講和練的關系而得不到良好的教學效果。部分教師認為講的內容過多、過細，就難以有效地進行鞏固練習；講得過于簡略，學生還沒有完全理解，就去做練習，也不會收到實效。

筆者認為這兩種說法都不對，且尤其應該反對前者。教師固然要進行講學，但以生為本的教學重在學生，教師的講只是起導向作用。前者把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會達到獲得知識的期望。然而這樣一來，學生的思維活動就被局限在這個細密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來就會是懶得想什么。這種“保姆式”的教育是嚴重違背以生為本教育理念的。

后者在一定程度上體現出以生為本，給了學生自由發展的空間，但這個空間還不夠，仍需擴大。教師的講只是為學生的練打基礎，為學生的練創造更廣闊的空間服務的，所以整個小學數學課堂教學，教師的講應盡可能簡略些，要留有充分的時間和空間讓學生進行自學與思考。

綜上所述，以生為本的小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。教師應該也必須正確認識生本理念，小學數學課堂才會將學生看作自身發展的主體，把發展的主動性真正地交還給學生。