小學語文閱讀教學中情境創設的相關思考

吳河林

◆摘 ?要：在現代語文教學體系中，教師根據情景教學來提高學生對語文的熱情與激發學生在語文學習中的潛力，這種教學模式的開啟，受到了社會的廣泛關注。所以本文將探討小學語文閱讀教學中情景創設的相關思考與建立，探究閱讀情景創設的策略，為現在小學語文閱讀教學建設做鋪墊。

◆關鍵詞：小學語文;情景創設;閱讀教學

情境教學模式符合新時代教育要求，將學生通過對閱讀文章的認知與理解文章的感情兩大活動內容相結合。這種情景教學模式既可以提高學生的語言表達能力又可以提高文字運用能力。因此小學語文教師在運用情景教學模式時，需要講究方式方法，以學生為中心，根據學生的學習規律與學習方法，把文章的中心特點融合在一起，創造適合小學生課堂的閱讀情境教學，用該教育模式來達到教學目標，滿足教學需求，提高教學效率。

一、小學語文閱讀情景創設中的問題

（一）對情景模式認知不清

閱讀情景創設中的基礎是要明白閱讀氛圍的重要性，教師要明白情境創設模式的目的與定位，情境創設模式不單單是提供一個單調的閱讀氛圍，而是在多樣化的閱讀環境里，讓小學生感受到閱讀的樂趣，在這種融洽的課堂氣氛里盡情的遨游書海。小學生活潑好動，單一的閱讀環境無法讓他們靜下心來閱讀，教師只有在情景創設模式中引導他們，提升小學生的閱讀專注度。例如教師在講人教版五年級下冊第一單元《白楊》時，教師出示了含有白楊的圖片來引導學生。只注重講課文內容中孩子與爸爸的對話，而未能從中剖析白楊的外形特點與人類品格的關系，沒有分析孩子與爸爸對話中的語言特點與暗喻，雖然課堂內容活潑有趣，但是卻偏離了教學目的，所以教師要明確情境創設定位。

（二）忽略了情景創設的時效性

大部分小學語文教師都錯誤地認為，在教學模式中充分的激發學生的想象力，讓學生在課堂上盡情發揮，就可以實現情景創設的目的，然而此舉動只注重情境創設的藝術性，而忽略了時效性。例如教師在教學人教版小學五年級下冊《草船借箭》時，教師先在課件上播放了《三國演義》中草船借箭的片段，然后再進行課文內容的解析，雖然這種方法能讓學生對課文記憶猶新，但是無法達到教學目標。小學生的思維方式正處于建設狀態，很容易被外界所影響。因此，這種錯誤的思維能力會影響小學生的思想觀念，不利于小學生正確閱讀文章內容。

二、小學語文情景創設中的策略

（一）正確認知情景創設

教師要明確情景創設在課堂教學上的概念，明確情景教學的基本是合作。小學語文教學離不開師生合作，我國教育提倡全面發展，對小學生合作素質的培養是小學階段教育的重要內容。所以在小學生語文教育的過程之中，老師要格外注重合作素質的培養，老師在上課的時候，要以小組合作的方式來培養小學生合作能力與合作精神，我國有一句古話說：師傅領進門，修行在個人。所以老師要正確引導學生，老師在完成教學任務的同時，也要將一些時間交給學生自己來支配，讓他們通過合作方式來完成對某一個問題的解答，以此來形成一個上課模板，這樣的一個模板，對小學生的合作素質與合作精神的培養與提高有著巨大的裨益。只有學生之間合作是不夠的，還要開展師生合作，師生合作可以令老師的教學任務保質保量的完成，讓學生有更多的時間來進行合作活動，還可以讓老師與學生之間的距離拉近，令學生與老師接觸頻繁。例如人教版六年級上冊課文《山中訪友》的內容時，教師可以分配學生進行小組討論，了解作者對“山里的朋友”的感情。讓老師可以了解學生對合作學習的看法，針對一些在合作過程中表現不突出的同學制定相應的學習計劃，實行因材施教。通過該方法來保障閱讀教學開展的有效性和開展程序。

（二）藝術性與時效性相結合

生活是語文的真實寫照，語文學習要立足生活，將藝術性與時效性相結合，小學語文課文由于篇幅受到限制，使得文章內容留有空隙，所以簡單的課文內容并不能滿足小學生的好奇心，而教師就可以根據文章留白來創設情景教學融入情景模式，即可以完善小學生思維方式，又可以完成教學目標，根據情景模式，讓學生主動的探求知識。假如教師在教學人教版五年級上冊《小橋流水人家》時，引導學生不由自主的想象到馬致遠的《天凈沙.秋思》的詩句“小橋流水人家”讓學生根據課文內容，提供一幅優美的圖片，逐步引導，讓學生發揮想象力，聯想一幅歲月靜好，流水人家的美麗篇幅，體會作者對故鄉的思念之情，讓學生在構思情景的過程中互相交流探討，以此來加深對文章內容的了解與思考。而教師在進行閱讀情感教學時，可以根據學生的喜好，習慣，思考方法等行為習慣，通過采用角色扮演的方式，讓學生融入其中，盡情的體驗語文閱讀的奧妙。例如，在人教版語文四年級課文《中彩的那天》。讓學生分別扮演我，爸爸，媽媽。讓學生理解，揣摩人物的心理活動，想象接下來故事的發展方向。由于小學生正處于好動，注意力不集中的階段，通常的閱讀行為方式無法滿足他們的好奇心，通過這種方式來進行閱讀情景創設，既豐富了課堂生活又可以理解文章的奧妙，對文章段落進行理性化的分析。讓學生對文章的思維脈絡與文本思想進行碰撞，擦出火花。

三、總結

總而言之，教師要正確了解小學語文情境創設的目的，明白如何將小學語文情景創設融入教學生活，讓學生通過情景創設可以學以致用，培養良好的閱讀習慣，和豐富閱讀興趣，提高學生的文字運用能力。小學語文教師一定要緊跟時代的步伐，多用情景模式教學，使用多方法多手段的策略，勤于思考，讓情景創設的藝術性與實效性結合，來完善傳統教學方式的不足，完善思維，改善平均閱讀水平。

參考文獻

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