建構主義教學理論指導下信息技術在英語教學中的應用

馬愛華 張金芹

建構主義教學理論指導下信息技術在英語教學中的應用

馬愛華 張金芹

論述什么是建構主義教學理論以及什么是信息技術，分析二者有機結合在英語教學中的應用。

建構主義教學理論；信息技術；英語教學

當前，我國的教育正處在從應試教育向素質教育轉型期。英語教師在當前的教育形勢下，要理解并且應用好建構主義教學理論，避免總是穿新鞋走老路，表面高呼實施素質教育，而實質上還是重復照本宣科的陳舊的教學方法。利用信息技術為英語教學服務，不為用而用，不只搞花架子，要切實用到實處。在新的教育理論指導下，在英語課堂上怎樣充分并且適當利用好信息技術，已經成為當前英語教學方面的重要課題之一。

先來解釋一下什么建構主義（constructivism），建構主義也譯作結構主義，這種學習觀是提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學習的實質在于主動地形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動，或發現自己主動形成知識的類目編碼系統的過程。按其實質來說,都不過是把現象重新組織或轉換，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的“領悟”而已。

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件，也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology,ICT），主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。在本文中所指的是用于教學中的多媒體，比如計算機、錄音機、投影等。

1 依據建構主義的基本主張，信息技術在英語教學中應用的必要性

1.1 學生是教學情境中的主角

傳統教學偏重教師的教，現代教學側重學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。在英語教學中充分利用信息技術，正是建構主義教學理論在英語教學中的正確體現，是別的科目所不能代替的。

以小學新標準英語第八冊Module 1為例，先放課件讓學生隨課件聽讀3遍，學生對其基本意思有大概的理解后，教師指著掛圖，可以邊復述課文邊講解。對于重要的句子教師必須板書，講透，讓學生領會。

1.2 教學是激發學生建構知識的過程

既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。要一改舊的落后的教學模式，切實利用信息技術在英語教學中的生動性、直觀性、趣味性，讓多媒體為英語教學服務。

教學歌曲時，先讓學生看多媒體的視頻（條件不夠的學校可聽課本的磁帶），讓學生聽唱，然后讓他們齊唱，叫唱得好的學生到前面唱。同時，教師可以邊唱邊做服務員給菜譜點菜的動作，一定會使這節課達到高潮，收到預想的教學效果。

1.3 英語教學活動體現為合作、探究方式

傳統教學多表現為一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒。英語教學要能引導學生主動參與知識的學習，讓學生在課堂上大膽地說，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、興趣；另一方面營造人際互動、互激的英語學習情境，讓學生學會在合作中學習。

大膽啟用小組學習，不要因為學生以小組為單位紀律不好而放棄合作學習。任何事情都是一分為二的，都是利害雙趨。不能否認，學生分小組學習，能更加調動學生學習的積極性。學生以小組的形式弄懂許多聽課中的疑難問題，而這些問題又不能一一問老師，但小組學習時候，某一學生不經意的一句，就會啟發別的學生對這個問題的理解。

以小學新標準英語第八冊Module 2 Unit 1為例，本課主要教學“be going to”句型，在教師舉例之后，可以讓學生用“be going to”造句。讓學生看多媒體視頻，領會課文后，以小組為單位，可以做實際的對話練習。

1.4 教學活動的展開是一個過程

教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、探究學習，學生的沖突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動。所以，教師的職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中引導學生成長，這是一個過程。

2 當前英語教學中使用信息技術教學存在的誤區

1）英語教師還不能熟練駕馭信息技術，在課堂上用起來也不能得心應手。特別是一些農村學校，應有的教學硬件不是很全，甚至根本沒有，所以，教師根本不能應用信息技術進行英語教學。

2）信息技術在教學中起的作用，毋庸置疑，但是不得不提的是，在實際教學中并不是每節課都要用，畢竟做課件需要很多時間和精力。能用的用，不用的地方不要一刀切。

3）在公開課上，要求用Flash制作課件不是很可取，因為好多教師不會，并且用Flash制作課件很費時。用多媒體上課，不一定非用高技術的課件。

3 運用信息技術要注意的問題

信息技術合理、充分的利用，確實能提高課堂教學效益，增進教學效果，為學生創設生動、形象的學習環境，也為教師進一步提高教學水平奠定堅實基礎，但同時要注意幾個問題。

1）課件制作要以深層次備課為基礎，不能草草應付，或為了課堂氣氛的表面活躍，忽視教學的實質內容。

2）準備好的素材還需要根據教學內容、目的、要求和學生實際進行加工，不能隨手拈來就用，要避免簡單的“拿來主義”。

3）教師在應用信息技術的課堂教學中仍然要扮演教師角色，擔負有“導”的職責，不能用多媒體計算機代替教師的主導地位和喪失學生的主體作用。

4）注意留給學生一定的思考空間，不能由形象化的課件包辦代替學生的獨立思考活動，并注意引導學生向縱深層次思考問題。

5）課堂教學要求突出重點，突破難點，避免喚起學生過多的無意注意，影響預期要達到的教學效果。

6）情感交流是課堂教學師生雙邊活動的重要環節，由于信息技術輔助教學的引入，可能會淡化師生之間的直接情感交流，所以還要注意有意識地、適時地給學生以肯定與鼓勵。

總之，信息化教學手段的應用，可以生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，最大限度地增加課堂的容量，有利于學生開發智力，提高綜合素質，更能體現建構主義的教學理論。眾所周知，借助信息化教學手段組織課堂教學，根本目的是提高教學質量。如果使用得當，效果是顯而易見的。它的存在以及日益被人們認識到的其在外語教學中的價值使人相信：總有一天信息技術會更加充分地發揮作用，造福于英語新教材的教學。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.179

（作者單位：山東省壽光市圣城街道一中）