演示實驗在物理教學(xué)中的重要性

熊耀清

演示實驗在物理教學(xué)中的重要性

熊耀清

闡述演示實驗在物理教學(xué)中的重要性，說明演示實驗在物理教學(xué)過程中的注意點，對發(fā)揮演示實驗的作用，提高演示效率，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，建立正確的學(xué)習(xí)方法等有一定的指導(dǎo)作用。

物理教學(xué)；演示實驗；

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.192

演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實驗。它是深受學(xué)生歡迎的實驗形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前；能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進行思考，配合講授，使學(xué)生認識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果。

要使演示實驗真正達到演示目的，必須做到以下幾點。

1 要目的明確，忌隨心所欲

物理教學(xué)中，實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學(xué)生思維活躍。演示實驗是用來配合教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，以便讓學(xué)生清楚地認清物理概念和規(guī)律。利用演示實驗都應(yīng)清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實驗時要增強實驗的趣味性，更好地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

演示實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實驗，不知道實驗演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。

2 要明顯直觀，忌模糊不清

可以說演示實驗的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行觀察。因此，演示實驗的直觀是最起碼的要求，教師在設(shè)計演示實驗時應(yīng)注意以下幾點。

首先，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大，刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠的學(xué)生也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補。必要時可以借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現(xiàn)象的明顯性，增強觀察效果。

其次，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到物理過程，認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過多地拐彎抹角，受其他無關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復(fù)雜的實驗裝置。

第三，要多種感官并用。應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對信息的分辨能力，以強化有效刺激，促進學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解。例如，講加速度時，學(xué)生視覺感受到加速度影響速度的變化可能不很明顯，可以用多媒體課件來演示。演示時，速度的變化可以用音高變化來表示。使學(xué)生聽覺、視覺共同作用可能比單純用視覺更直接，因而對變化率的概念比較容易建立。

演示實驗切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實驗過程和明顯的實驗結(jié)果，搞不清實驗所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學(xué)。與其浪費時間，不如不做。

3 要有啟發(fā)性，忌難易不分

演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。一堂課如果一講到底，采取填鴨式的“滿堂灌”，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)，連思考的余地都沒有。有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂。這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨立思考，自己消化才行。

實驗時各小組間相互交流，使學(xué)生不斷鞏固已有的知識，加強自學(xué)能力、同學(xué)間的合作精神及語言的組織能力。這一堂課學(xué)生成為真正的主角，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)中，筆者經(jīng)常精確地設(shè)計問題，40分鐘內(nèi)問題不少于10個，這成為筆者上課的特色。提問可以使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力。這就激起學(xué)生濃厚的認識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會大大改善。

因此，在設(shè)計和編制演示程序時，必須在啟發(fā)性上下工夫。演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力。例如，靜電植絨實驗中，當(dāng)啟動手搖感應(yīng)起電機時，下極板上的小紙屑不斷地飛舞，粘附在涂有膠水的上極板上，形成美麗的圖案。而對這一美妙神奇的現(xiàn)象，學(xué)生的問題必將油然而生。

總之，教師只有明確了演示實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導(dǎo)觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，從而使物理教學(xué)達到事半功倍的效果。

（作者單位：江西省豐城市拖船中學(xué)）