運用電教媒體 培養學生英語創新思維能力

江志剛

運用電教媒體 培養學生英語創新思維能力

江志剛

多媒體的廣泛應用，改變過去一塊黑板、一支粉筆的單一的教學模式，給教學工作帶來無可比擬的優越性。以教學實踐為出發點，闡述多媒體在英語教學中的實際運用，通過實踐發現多媒體應用于英語教學不僅有助于激發學生學習興趣，而且大大提高教學效率。

多媒體；英語教學；創新思維

隨著電教技術的普及，越來越多的學校配備了諸如多媒體教室、雙向式教學系統等先進的教學設施。它為英語教學提供了一個充滿生機與活力的廣闊天地，在教學中的作用更是日益受到重視。運用多媒體進行教學有其獨特的優點，不受時間、空間、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識等。為了激發學生對英語的興趣，發展學生的智力，提高英語教學質量，近年來，筆者在初中英語的教學實踐中，開展多媒體輔助教學的探索實驗，取得良好的效果。下面結合英語教學的具體實踐，談談多媒體的重要作用。

1 利用多媒體手段營造學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式。這樣才能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，創造的火花才能迸發出來。

比如去年圣誕節時，如何為讓農村學生了解圣誕節，讓他們融入圣誕節的氛圍，在輕輕松松中掌握要學的東西，就成為一個難題。筆者從網上采集大量國外過圣誕節的資料，然后做成集聲、像一體的播放資料，一下就縮短了時間和空間的距離。學生在優美的歌聲和動人的畫面中情緒高漲，思維極度活躍，知識“乘虛而入”，很短的時間里知道了圣誕夜、圣誕老人、圣誕樹、圣誕卡、圣誕襪、圣誕帽，充分了解了圣誕節，無形中提高了英語學習興趣，提高了課堂教學效率。

2 利用多媒體，激發學生在想象中創新

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如在教“Do you like bananas”時，筆者通過媒體播放生動有趣的食物或人物的夸張表情，讓學生先想象這應該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。還多角度地培養學生的想象能力。在學習食物名稱時，可以先將各種食物的圖像從網上下載下來，讓學生根據圖像來學單詞，如漢堡包、沙拉、炸薯條、花椰菜……這樣，農村學生看到幾乎從沒見到的食物，感到很新奇，再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學生記住。

在教“What is this in English”這個句型時，筆者精心設計一套多媒體的游戲。學生最先看到熒屏上出現無數個問號重疊在一起，筆者按一下播放鍵，當熒屏的右角上一個“？”顯示為一個橘子，學生就會不由自主地用英語說出orange這個單詞。接著筆者引出這個英語句型，啟發學生努力去猜測，并且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示直尺、鑰匙、夾克衫、地圖等，不斷引起學生的好奇心，邊看邊猜邊說英語，這樣就自然而然地形成現代技術教學的樂境與奇境，充分調動學生的各種智力因素?，F代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈刺激，又能讓學生積極地動腦筋，發揮想象力，有利于培養他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調乏味的教學方式。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造性思維能力。

3 利用多媒體，讓學生在語言實踐的情景中創新

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。在口語教學中筆者注意培養學生的語言文化理解能力。理解是口語訓練的基礎。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”的一劑良方。筆者充分利用多媒體努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言，運用于生活實際。筆者在日常教學中設置下列任務，受到學生喜愛。

3.1 看電影片段，分角色表演獨白或對白

筆者播放簡單的電影片段，分小組完成不同片段的表演任務。初期讓學生完全模仿電影臺詞，側重語音、語調、語法、詞義和句式的理解，即語言性理解。進行評價時播放畫面，讓學生配音。利用教研室安排的英語口語日，小組間開展競賽，激發學生參與的熱情。

3.2 影片靜音，由學生編排劇情

熟悉的畫面不一樣的內容，將影片播放片段后，學生分組進行劇本創作和表演。這項活動不僅吸引學生在活動之初用心地聽，在活動之中投入地體會電影內容，而且鼓勵學生將自己的想法表達出來。該任務能有效地訓練學生隨機應變的能力，使其從交流場合和交流對象的實際出發，恰如其分地做出反應。學生在活動中經過邏輯分析，理解東西方思維的差異，加深對語言文化信息的感性認識和心理認同，即邏輯性理解。

3.3 看一看，想一想，說一說

筆者編輯媒體英語資源，以紀錄片、網頁為載體，選擇呈現英語國家的文化歷史、地理概況的電教媒體資源，鼓勵學生對其中的知識性問題進行思考并回答。例如，筆者在進行人教版初中英語七年級（下）第一單元教學時，選取不同城市的風光片做成課件，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特征的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城，白雪皚皚的富士山，莊嚴的凱旋門，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫面的一角，通過掃描，呈現出學生的相片，使學生置身于畫中，由他來回答問題。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反復的操練使學生輕而易舉地掌握這課的難點，既活躍了課堂氣氛，又認識了許多國家的地名，把學生的視野擴展到世界各國。

多媒體的運用將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生在短時間內獲得大量知識和信息。激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率。所以利用多媒體計算機進行輔助英語不僅能增強學生的記憶，而且有利于激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用；有利于培養學生的合作能力和精神，同時也為教師因材施教提供了更好的條件?？傊捎枚嗝襟w組合的教學方式，是時代的需要，是發展的必然，像一片沃土，似一棵新芽，值得去辛勤耕耘、精心培育。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.178

作者：江志剛，大學本科，亭蘭中學副校長，平度市優秀教師，平度市骨干教師，青島市青年教師優秀專業人才。

（作者單位：山東省青島市平度亭蘭中學）