讓細節促成道德的升華
——初探小學英語教學中德育的有機滲透

付煥梅

讓細節促成道德的升華
——初探小學英語教學中德育的有機滲透

付煥梅

1 前言

小學英語教學是英語學習的起始階段，教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點，進行自然的滲透。PEP小學英語教科書，課文所涉及的題材比較廣泛，有的與人們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題，具有時代感、思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性，如學校、家庭、動物、購物、時間、文具和飲食等。這些教學內容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德；使他們明確學習外語的目的，端正學習態度，培養克服困難的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。

2 采用多種活動形式滲透

2.1 組織學生合作

在英語教學中進行德育滲透的主陣地在于課堂。教師在教學過程中應采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。如在教學PEP2 Recycle 1的“Let’s act”部分，鞏固對話環節時，采用4人小組合作的形式進行會話表演。三生分飾對話中的3個角色，其余一生擔任導演，全權督導“演員”的表演。最后進行全班大匯演，評出最佳小組，獲得最佳的，可為本大組贏得10分（平時每節課小組都有加減分記錄）。以此激發每位學生的競爭意識。為了共同的目標，學生個個認真、投入，誰說錯了及時指正，不會說了虛心請教，他們一遍遍不厭其煩地排練著。

在這種有競爭、有合作的形式中，筆者欣喜地感受到學生之間的團結友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力地完善著自己，強烈的集體熱愛之情溢于言表。

2.2 創設情境活動

道德知識、觀念、規范是抽象的，必須以兒童所喜聞樂見的形式呈現，才能為兒童所接受。教學中，教師要創設有移情效應的氣氛，理想的或沖突的、富有趣味性的道德情境。游戲是兒童有效的學習方式，這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則，學習科學知識等是很有用的。試想當學生學會了單詞，來走“單詞迷宮”，最后同桌二人齊心協力走出“迷宮”的游戲活動，會給學生帶來多大的精神財富！

愛聽故事是兒童的天性，故事可使抽象的道德觀念直觀化。筆者在教學“Numbers 11-15”時，設計一個情境，讓學生來畫樹、畫花、畫草……黑板布置成一個大森林，森林里有鳥、動物的家等。有一天，小白兔生病了，小動物們都來探望它，然后逐一呈現動物。小貓來了，來了幾只？“How many cats can you see?”學會數詞11。緊接著出示手里拿著12個氣球的小狗，提著裝滿13只蘋果的籃子的小猴，以及鼻子上卷著14只香蕉的大象和爬行了幾小時才到小兔家的15只小螞蟻。然后請學生表演這個故事。在這一系列的情境活動中，一幅充滿關愛、溫馨的畫面一次次展示在學生的眼前。他們不僅興趣盎然地學會了數詞11～15，而且還感受到大自然的美，友誼的美，從而在心底自然涌現出熱愛大自然、保護小動物、關心身邊的每個人等一系列情感，對德育培養起到潛移默化的作用。

2.3 開展德育實踐

德育應促進學生感性生命的自我生成，它所努力實踐著的是讓學生在自己親身參與的生活與實踐活動中感受、體驗、辨別、生成，這種精神的生成與建構只有讓學生經歷體驗、感悟的過程后才能實現。因此在英語教學中，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創設的各種學習活動，而要將課堂上的德育內容擴展到學生的其他生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優化。例如當學生了解了“Mother’s Day”，筆者結合“Let’s make”要求學生制作一張卡片，回家送給媽媽，并對媽媽說：“I love you, mum. Happy Mother’s Day.”以此來表達對母親的愛。

3 找準機會滲透

在英語教學中，滲透德育依靠的是潛移默化、日積月累。任何形式的勉強、硬灌，都不能起到積極的促進作用，相反有可能產生消極效應，使學生產生反感。因此,牽強、空洞的說教必須要杜絕。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適宜、適時、適度地進行德育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。

3.1 適宜滲透

語言是思想文化的載體，小學英語教材的課文內容自然滲透著豐富的思想教育內容。教材中豐富的思想教育內容是否充分被利用，主要靠教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，通過滲透融合的方法，有計劃、有目的、自覺地寓德育于英語教學之中。

小學英語教學是英語學習的起始階段，其教學內容一般比較淺顯，接近學生的生活。教學中筆者努力尋找德育的切入點和結合點，進行自然而然的滲透。例如，學習“Good morning”“Good afternoon”“How are you”“Hello/Hi”“Nice to meet you”“Thank you”“Sorry”等禮貌用語，是學生學習英語最初接觸的內容。筆者就利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情境，在學生進行語言操練的過程中，對學生進行文明禮貌教育。讓學生明白：早上遇見同學和老師要學會說“Good morning”；向別人道歉時要學會說“Sorry”；得到別人的幫助時要學會說“Thank you”。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上已經成為德育滲透的載體，選擇適宜的教學內容對學生進行德育滲透，從而達到教育、教學融于一體的教學效果。

3.2 適時滲透

在英語教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用，相反有可能產生消極效應，使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適時地進行德育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。

如在教學歌曲Father and Mother時，發現學生唱得感情豐富，非常投入，便即時讓學生說說“love”。學生對此反應積極，爭先恐后地說：“I love my mother.”“I love my teacher.”“Grandpa and grandma love me.”“I love China.”一個個充滿愛意的句子，使全班都沉浸在愛的海洋里。為了把這種愛的基調推向高潮，筆者最后讓學生選擇剛才的句型，按照歌曲Father and Mother的旋律進行哼唱。再如教學“night”一詞，當學生說到“Good night”，筆者立刻引導學生復習“Good morning”“Good afternoon”，并讓學生將這3個句型結合生活進行表演，即時進行文明禮貌教育。

這時歌曲的教唱、單詞的教學適合時宜地對學生進行思想道德教育的滲透，筆者相信，只要像這樣堅持下去，學生的思想道德水準一定會在原有的基礎上再提高一個層次。

3.3 適度滲透

小學英語的課程標準倡導任務型的教學模式，教師根據要學習的內容來設計各種任務，讓學生在教師的指導下，通過思考、調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。它能激發學生的學習積極性，使學生積極、主動、創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。它能培養學生的創新意識和創新能力，同時能培養學生的合作意識和團結精神。它充分體現學生的主體地位，培養學生綜合語言運用能力。然而，每一節英語課給學生布置一個難度適當的任務，并在任務設計中巧妙地和德育滲透緊密地結合起來，讓學生既能運用所學知識完成任務，在任務完成過程中使所學知識得到進一步操練、鞏固、連貫和提高，使自己的語言運用能力得到加強，又使他們受到良好思想的熏陶，使他們的情感得到交流、習慣得到培養、道德品質受到影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。

總而言之，在新的形勢下，要根據德育工作的特點，重視德育與英語學科的整合，正確選擇和運用德育滲透的方法，有始有終地堅持教育滲透。在英語教學中，教師要努力挖掘教材因素，巧妙設計教學，適宜、適時、適度地進行德育滲透，使學生在掌握知識、發展智力的同時，在身心方面也有所進步，使學生真正全面發展。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.10.159

（作者單位：山東省膠南市珠山小學）