數(shù)學(xué)課堂教師提問藝術(shù)

楊貴芝

數(shù)學(xué)課堂教師提問藝術(shù)

楊貴芝

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中教師只有善于提出有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生想問、敢問和會(huì)問，才能構(gòu)成有效的課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)；課堂提問；自主學(xué)習(xí)

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能。”課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。因此，優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。下面筆者針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問，談幾點(diǎn)看法。

1 營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)善思

積極的情感交流是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛的沉悶與活躍，受多種因素的影響，其中師生的情感交流起著主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，在教學(xué)中，只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，真正為學(xué)生創(chuàng)造一種樂學(xué)的環(huán)境，學(xué)生才能充滿信心，愉快地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程。在傳統(tǒng)教育中教師往往忽視那些后進(jìn)生，實(shí)際教學(xué)中不能歧視、放任不管這些需要更多關(guān)心和幫助的后進(jìn)學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“現(xiàn)在是上午8時(shí)整，我們可以上課了嗎？”教師以一句商量式口氣的開場(chǎng)白將師生關(guān)系一下子拉到平等的地位。當(dāng)學(xué)生學(xué)寫鐘面上的時(shí)刻時(shí)，筆者指著“4:45”問：“如果不滿10分，小圓點(diǎn)的右邊應(yīng)該寫什么？”片刻的沉思后，一名學(xué)生大膽站起來說：“我覺得是不是寫0幾？”這里的一問一答，從根本上改變教師是知識(shí)的擁有者、是非的主宰者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

常言道：授之以魚，不如授之以漁。課堂教學(xué)中，教師不僅要通過有價(jià)值的問題創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，動(dòng)腦思考。教學(xué)中，學(xué)生不向教師提問的一個(gè)重要原因是對(duì)教師有一種畏懼心理而不敢問，因此教師應(yīng)注意提問的言傳身教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)教師是如何提問的，讓學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。如在新舊知識(shí)之間多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”“是什么”等，從而解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然地進(jìn)入善于思考、樂于提問的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 優(yōu)化問題的質(zhì)，減少問題的量

課程改革提倡建立新型的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人。要在數(shù)學(xué)課中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提問的藝術(shù)至關(guān)重要。是“一問到底”，還是要問得精、問得巧呢？一問到底固然能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付問題而減少獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣能有多少收獲呢？而問得巧、問得精才能真正體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，也能很好地提高課堂效率。

如一次在聽小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)課“簡(jiǎn)單應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“某班有男生19人，女生24人。這個(gè)班一共有多少人？”學(xué)生解答后，根據(jù)題中的條件，讓學(xué)生提出不同的問題。一些學(xué)生舉起了手，教師喊了一個(gè)女生，其余的學(xué)生很不情愿地放下手，有幾個(gè)人還噘起嘴，甚至有那么三四個(gè)人竟自言自語起來，認(rèn)真聽那個(gè)女生講的沒幾個(gè)人。筆者湊到一個(gè)正在玩的學(xué)生耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學(xué)的發(fā)言呢？”他先是一愣，想了一會(huì)兒說：“我會(huì)。”“還有誰會(huì)說？”教師又在提問了，這回舉手的已寥寥無幾。

是什么原因使他們對(duì)老師的提問、同學(xué)的發(fā)言抱著這種消極的漠不關(guān)心的態(tài)度呢？課后筆者又詢問幾個(gè)學(xué)生，得出這樣的結(jié)論：首先，教師提的問題過于簡(jiǎn)單，問的方式比較單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣；其次，學(xué)生心里非常清楚，像這樣的一問一答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心；再次，同學(xué)的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。因此，每位教師在問題的設(shè)計(jì)上要做到從大處著眼，小處入手，關(guān)鍵處突破，給學(xué)生思考留足空間，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。減少問題的量，優(yōu)化問題的質(zhì)，多提一些有價(jià)值有意義的問題，不僅有利于教師講授的效果，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3 把握提問技巧，延長(zhǎng)學(xué)生思考時(shí)間

學(xué)生不同于成人，更不同于科學(xué)家那樣自主地學(xué)習(xí)，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的，漫無目的的。學(xué)生開展探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，造就一個(gè)充滿誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化。教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)的這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確、精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。

教師發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍，盡量做到長(zhǎng)話短說，如果問題太長(zhǎng)可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再?gòu)?fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。對(duì)于難度較大的問題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)分層理解，延長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間，利用觀察、討論等形式幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都得以培養(yǎng)和提高。

總而言之，在實(shí)施新課程改革教學(xué)的今天，每位教師在數(shù)學(xué)課中提出有效的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成樂學(xué)善思的習(xí)慣，久而久之，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.112

（作者單位：湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）