高中英語教師如何進行課堂教學設計

楊春暉

高中英語教師如何進行課堂教學設計

楊春暉

英語教學既是一門科學，又是一門藝術。它要求教師對英語課堂教學的各個環節精心設計，既要使其日臻精致完美、行之有效、富于創造性和開拓性，又要突出學生主體，注重學生體驗參與，從而極大地激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性和內驅力，從而形成終身學習的能力，促進學生的可持續發展。那么，要達到這樣的教學效果，高中英語教師應如何進行課堂教學設計呢？

1 要體現以學生為主體的教學理念，正確發揮學生的主體作用

培養和發展學生的學習主體性是英語教學的根本任務。要改變過去以教師為中心的“一言堂”的教學模式，要設計“以學生為中心”的教學思路。在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度；要注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛；要尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在課堂教學中要采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。教師要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。在英語課堂教學改革中，要創造輕松、愉快、和諧的氣氛，創設最佳的學習狀態，使學生在課堂教學活動中的主體作用得到發揮。

2 確立言語本位的課程觀

在英語課中，教師應當做的是教學生一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能用這種語言講話的人而不是談論這種語言的人。英語教學的一個主要誤區是把英語看做與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課。而事實上，學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是語言，而是語言的運用。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了耗時較多、收效較小的局面，其原因就在于教師是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受——領悟——積累——運用。

因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介，使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。

3 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經過這幾個環節后，必須要讓學生清楚地知道教學內容，他們要掌握的重點。

4 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性

有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。

5 教學步驟的設計

新課改已經對教材進行反思與重建，教材不再是教師的圣經。教師要以學生為中心，學會用教材而不是教教材。盡管新教材為教師和學生提供了豐富的活動和任務，也配備了豐富的輔助資源，但教師還要根據學生的實際情況開發學習資源，整合學習資料。在英語課堂教學步驟設計中，必須考慮這一點。

6 教學方法的設計

教學方法是師生相互聯系活動的方式，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動。它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉，教師是課堂的主宰，在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成“單邊活動”；二是以教為基礎，先教后學，教支配學、控制學，學的獨立性喪失。

新課堂強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展。在課堂教學方法的設計過程中，要充分運用教與學的現代理念創設基于師生交往的互動、互惠的教學新方式。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.086

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）