讓學生在生活化的教學情境中進行有效的思考

劉美華

讓學生在生活化的教學情境中進行有效的思考

劉美華

新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，為學生創設良好的自主學習情境。”初中思想品德課教學要貫徹落實新課程教學理念，而新課程理念的核心就是要做到以人為本，強調學生是整個教學活動的主體。這就要求課堂教學設計要貼近學生的生活，要以學生為主，讓學生在生活化的教學情境中進行有效的思考，這樣才能收到好的教學效果。

如何創設生活化的教學情境，一直是很多思想品德課教師思考的問題。現在貼近學生生活的教學情境越來越多地出現在思想品德課上，這是非常值得肯定的。但是不是學生在生活化的教學情境中就能進行有效的學習了呢？思想品德課的教學效果怎樣才能體現出來？僅僅是一張高分的試卷嗎？當然不夠，還必須包含動態的過程性評價，那就是學生有效的思考。通過組織設計學習的最佳情境，激發學生思考的積極性和主動性，達到有效教學的目標。

圍繞這個研究主題，筆者在教學設計過程中，主要突出學生生活化的教學情境，選取貼近學生生活的事例，展開研究。如“尊重和維護隱私權”一課教學設計片斷：

現在小芳同學遇到了一些麻煩事，我們一起來幫幫她好嗎？

投影：小芳的麻煩事

【事件一】小芳的媽媽最近發現小芳經常一個人在屋子里悄悄地寫信，媽媽擔心小芳有什么事情會影響她學習，于是趁小芳不在家時偷看了她的信件。小芳非常生氣，同媽媽理論。

請同學們思考：1）父母擅自翻閱兒女的信件和日記是天經地義的事情嗎？2）你認為應如何避免這種事情發生？

同學回答，教師歸納。1）每個人都是獨立的個體，子女并非父母的附屬物，未經允許，孩子的信件和日記家長不得翻閱。2）父母偷看子女的信件和日記，是為了更好地了解自己的孩子，是對子女的關心。為避免家長偷看子女信件和日記，作為子女應經常與家長進行溝通、談心，增強父母子女間的了解。

【事件二】小芳把自己的苦惱告訴了好朋友李麗，并且告訴她自己上小學時曾經得過肝炎，是在媽媽的精心照料下她才很快康復的，所以她不能生媽媽的氣。小芳要求李麗對她得肝炎這件事保密，李麗答應了。可沒過幾天，小芳發現班里很多同學都在議論她得肝炎的事，不少人因此疏遠她。小芳為此感到痛苦、孤獨。

小芳要求李麗賠禮道歉，但李麗覺得小芳得病是真事，并非她捏造的，自己沒有錯。小芳則認為，李麗的行為泄漏了自己的私人秘密，侵害了自己的合法權益，于是她找到班主任，要求老師主持公道。

請同學們思考：1）是什么原因導致小芳痛苦、委屈？2）李麗的想法有道理嗎？3）你認為老師應如何處理這件事情？

同學回答，教師歸納。

1）李麗公開好朋友小芳得病的事，其行為侵犯了小芳的隱私權，同時也是沒有責任和不講信譽的表現。尊重他人隱私，要強化責任和信譽意識，親人、朋友之間分享一些秘密是基于彼此的信任，所以應當為對方保守秘密。小芳告訴李麗自己的病情，并不意味著李麗因此有權公開，小芳的病情內容屬于她的隱私。擅自擴散別人的隱私是一種侵權行為。小芳的合法權益受到侵害，因此感到痛苦、委屈。

2）李麗的想法沒有道理。她的行為是侵犯他人隱私權的行為。因為小芳的病情是個人隱私，受法律保護，任何人都負有不得侵害他人隱私權的義務，即未經他人同意不得傳播、擴散其隱私。李麗在班上傳播小芳隱私的行為，是侵害小芳隱私權的行為。

3）老師應當支持小芳的請求。因為李麗傳播小芳得過肝炎的事，給小芳精神上造成很大的刺激，身心受到侵害，所以應當承擔其行為造成損害的責任，即賠禮道歉、消除影響并支付精神損害賠償金。

通過事例可以知道了，法律保護公民的隱私權。任何侵擾公民隱私，散布公民隱私的行為，既是違反社會道德的行為，也是違法行為。

本課的教學內容主要為尊重和維護隱私權，通過教學，讓學生樹立隱私意識，增強尊重他人隱私的責任感。筆者采用的是案例分析、情景設置等方式，整節課圍繞與學生實際生活密切相關的情景展開活動，在小組討論和全班交流過程中，使大家對維護隱私的問題有較清晰的認識和提高。情景分析的特點主要是通過生生交流、師生交流方式促進學生學習的主動性，使教學相長。學生在小組討論和班內交流中建立起積極的相互依存關系，滿足心理需要，增強自尊心，促進情感發展與同學間互愛及社交能力的提高。

本課的教學，突出學生的參與程度和主體地位。課堂氣氛活躍而有序，學生對討論和探究的問題很感興趣，課堂中迸發出許多精彩的發言。在討論侵犯他人隱私行為的環節中，學生把身邊涉及隱私的問題分析得十分透徹，并把可能對隱私造成的威脅和隱患也提了出來，有些想法是教師在備課中未想到的。在交流中師生共同提高。在討論幾個小案例的活動中，學生通過進一步思考分析，不再片面地認為家長看日記、看信就是非法的、不合理的，在教師的啟發和同學交流中逐漸站在師長的角度考慮問題，能理解父母做法的初衷。

可以看出，學生喜歡這樣的課，它能激發學生的學習興趣，培養學生自主合作探究的意識，學生由“學會”變“會學”，由“苦學”變“樂學”，才能體現教師教學育人功能，以人為本，以學生為中心，發揮學生的積極性和創造性，放飛學生思想的翅膀，充分展示學生的才能，激發學生的自主學習精神。

教學改革之路還很漫長、很艱辛，只有教師真正從教材框框中走出來，站在學生的立場和角度來審視、規劃教學目標、內容，以更高、更寬的眼光來設計教學、為學生的全面發展進行教學，而不僅僅局限于教材和一時的教學效果，才能提高學生對思想品德課的興趣，提高教學實效。

思品課的教學應當善于挖掘生活中的具體事例，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，引導學生對他所面對的生活世界進行不斷的感悟和理解，才能提高學生的社會適應能力，促進他們健康地發展。興趣既來源于學生自身的生活經驗，又來源于學生的積極思考。教師必須善于把學生的認知水平同身邊的各種事實和現象聯系起來，努力尋找它們之間的契合點，才能引發學生積極的思考，進行有效而又深刻的品德教育。而不能脫離學生實際，以教師自己的好惡感知為出發點，這樣的教學也許很熱鬧，但對學生來說卻沒有實際的效果。

思品課的問題設計必須要有針對性、明確性。教學既不能延續傳統的滿堂灌模式，不給學生思考的機會，也不能僅把問題拋給學生，任由學生的思維信馬由韁，漫無邊際，半天也答不到點上，白白浪費時間，降低課堂教學的效率。每個問題的設計背后都要有一定的目標達成意識。問題是引領師生達成目標的重要方式，所以針對性、明確性要強，否則一堂課下來就會有不知所云的感覺。因此，問題設計恰當與否直接影響一堂課的效果和質量，必須精雕細琢。

思品課的課堂氛圍要和諧、民主、自由，讓學生能夠在課堂上得到教師的尊重。這樣學生才能展現真實的內心世界。在課堂中，教師能考慮到學生的真實感受，使其表現的欲望能得到充分滿足，即使學生的答案與事實不一致，也不急于否定，保護學生的自尊和發言的積極性，不是灌輸給學生某種感受，而是在教學中為學生搭建最廣闊的平臺，讓他們成為課堂的主角，在體驗、感悟中成長。同時教師充滿激勵性的、啟發性的課堂即時評價，更加激發起學生探究的興趣和交流的熱情。教師對教學過程的概括準確而又精煉，同時也起到指導學習方法的作用。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.059

（作者單位：河北省秦皇島市第八中學）