生活化的農村中學作文教學

全莉

生活化的農村中學作文教學

全莉

作為一名中學語文教師，筆者深感作文教學遠比不上閱讀教學容易，甚至更難。而身為一名處在教育硬件設施相對薄弱的農村基層教師，進行作文教學無疑是難上加難。

作文離不開生活，或者可以說作文來源于生活。富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”作文教學重在從平時生活，從平常小事，從細微處獲得寫作素材。可在實際作文教學中，許多人都忘記了這一條“真理”，沒有把作文教學自然地融入生活。現(xiàn)代著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中說：“‘假、大、空’的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認為是寫作高手。”所以若要收到這種效果，必須在寫作訓練中注重讓學生寫出自己想要說的話，必須培養(yǎng)學生具有豐富的情感并具有準確的表達情意的寫作技能。而這些都必須來自于學生對生活細心的觀察。

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，作文教學過程不應該是搜腸刮肚絞盡腦汁的苦差事。作為教師，筆者常常捫心自問：學生學識貧乏，是否是因為我還沒有激活他們？學生生活積累缺乏，是否是我沒有打開學生的生活寶庫？若學生達不到心理上的共鳴，是不是我還未撥動學生心上的琴弦？由此，筆者改變長期以來的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），取而代之的是有著生活化的作文教學法。

1 命題生活化

教師對作文命題的選擇確定常傾向于自己的情感、喜好、認知范圍，很少顧及到學生是否喜歡，是否感興趣。其實教師應盡量想方設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來。

一天，天氣異常悶熱，學生熱得無心上課。一會兒，天空像被一塊巨大的黑布遮蓋住。天色越來越暗，教室里亮起電燈，而窗外風伴著雨、雨借著風正肆虐地摧殘著外面的世界……學生看到此情景更無心上課，全部注意力都集中窗外。這時筆者原本在進行文言文閱讀教學，看到這情景，頓時靈光一閃，停下原本的教學內容，讓學生看著窗外的景物，聆聽風雨的交響樂，回憶下雨前天氣悶熱的情況，讓學生口頭描述當時的所見所感。有學生說：“它讓我見識了大自然的威力。”還有的說：“看著外面搖搖欲傾的小樹，肆虐的風雨，我突然覺得自己好渺小，突然覺得我的苦惱根本不算什么。看這窗外受苦的樹，我覺得自己是幸福的。雖像小樹，卻不似小樹，因為我還有家人的關愛，還有家這個避風港。”還有很多精彩的語言，于是筆者出了題目《暴雨來了》，學生創(chuàng)作熱情很高，不少學生寫出以前未曾寫出的好文章。

可見，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象好得多。

2 指導的生活化

經驗之父常常會提醒人們：偶爾不經意的生活尋常事都會成為絕妙的寫作素材。在七年級上其中有一個單元是要求學生介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者摒棄教參中的教學內容，先用電視播放“中國道教圣地”武當山的美麗風光，再帶學生沿著學校的道路行走一遍，引導他們把看到的畫面用自己的語言表述出來。他們對這一生活現(xiàn)象十分熟悉，紛紛暢所欲言，達到良好的效果。

生活又告訴人們，許多的優(yōu)秀作品都源于生活中的閑聊。蒲松齡的《聊齋》中的很多故事就得益于“聊”，他為了搜集寫作的素材自掏腰包請行人喝茶，只要求行人給他講一個故事，并和他閑聊。筆者讓學生課后收集本地環(huán)境污染的資料，利用社會實踐活動時間向家長、向社會發(fā)起倡議，要求學校道路兩旁的加工廠不能再把廢棄物丟棄在公路上。這一倡議在社會上引起不小的反映。有學生在自己的作文中說：“沒想到我們作為初一的學生竟然能通過作文改變校旁公路的污染物，我愛上了寫作文。”是的，只要在寫作時注意“生活化”，相信學生對作文的恐懼感將會慢慢被成就感所代替。

3 寫作過程的生活化

成年人都有這樣的體會，越是緊張，所做的事兒多半達不到預想的效果；越放松，事情往往會有事半功倍的效果。同樣在學生寫作的過程中，也應該創(chuàng)設一個輕松愉快的氛圍，不要求學生作文字數(shù)一定要達到多少，也不會有什么樣的懲罰在等待他們，并允許能力稍差的學生晚交。這樣做的目的無非是希望學生在沒有壓力的情況下能輕松地完成作文。確實，剛開始實行這個措施的時候，的確有學生想混水摸魚，要么寫不到一頁就交上來，要么字跡潦草。對于前者，筆者會把學生單獨叫出，把這次作文的要求、寫作目的重新再說一遍給該生；對于后者，筆者會在放學后留下該生，陪在他身邊一起把作文重新抄工整，再送他回家，同時在送學生回家的路上往往成為筆者和學生談心交流的好時刻。幾次之后，學生不再出現(xiàn)這種對自己作文不負責任的現(xiàn)象。

4 作文修改的生活化

作為語文教師，筆者看到很多的語文教師對于作文的批改大都是在辦公室、在家中獨自一人批改學生交上來的作文。不知道大家是否有這樣的感受：我們認真批改，詳細分析，仔細評分的結果往往是學生拿到發(fā)下的作文本就“啪”的一聲扔進抽屜或是塞進書包。這樣的結果真的不知道教師看后感受如何。因此，筆者曾經采用很多種批改的方法，有小組互批（一個小組內有5個成員，2個成績優(yōu)異的學生，2個中等的學生，1個各方面較弱的學生），讓成績優(yōu)異的2個人互評后，評議中等的學生，中等的評議各方面較弱的，而這個較弱的學生欣賞成績優(yōu)異同學的作文。但采用這種方法在短時間內是可行的，從長遠方向看不適合，不利于教師的講評，也不利于提高較弱生的寫作。筆者還曾采用一對一互幫互助式批改，同樣取不到意想中的效果。最終筆者采用本校教師語文教研時提出的方法——面批，每天利用10分鐘的時間和五六個學生面對面對他們習作中存在的問題進行修改，并給他們時間修改，向他們提出希望，下次力求比這次更好。這樣，教師批改量化整為零，學生又可以了解到自己習作中有何不妥之處，二者皆樂，何樂而不為？

5 講評的生活化

筆者認為，作為講評課還是應以學生為主體，不管學生的作文寫得如何，都傾注了自己的心血，教師應該給予他們尊重。在講評課上教師難免帶上自己的喜怒講評，學生呢？頭低得都快塞進課桌了，這樣的場景倒像在開批斗會，而且把師生關系搞得不愉快。因此，在講評時應注意生活化，讓學生針對兩次作文的修改談談自己的所得，并朗讀自己的文章，其他的學生邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評不再是教師一個人在唱主角，學生的寫作能力都會有所提高。

總之，教師應以生活化來教授學生的作文，讓教師寓教于樂，也讓學生樂于學習，讓學生描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，讓他們在作文天地中自由自在地呼吸！

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.030

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮(zhèn)初級中學）