如何提高小學低年級識字效率

王春英

如何提高小學低年級識字效率

王春英

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”一、二年級識字量過大，學生難以掌握，如果教學方法不當，會給語文教學造成很大障礙。通過識字教學，筆者認為只有通過以下方法，才能提高小學生的識字效率。

1 識字備課要細致，識字教學時間要充足

要提高識字教學效率，首先要注重備課。教師備課時不可輕視每一課要求認識的字，對課后要求認識的每一個字都要備細，像字音、字形、偏旁部首、識字方法、形近字區分等；還要有指導識記這些字的策略：哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，要重點指導；哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它。只有備得細致了，在教學時才能心中有數，才能指導到位。

許多課文后要求認識的字多達十幾個，像這樣的識字量只是十幾分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大，識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，就要肯把足夠的教學時間用在識字教學指導上，這是非常重要的。

2 歸類識字是提高識字效率的有效途徑

歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十幾個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字進行歸類、分組的話，就會好得多！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么在學生說出其中的一個字的識字方法時，教師就可以順勢引導用同樣的方法記憶另幾個字；在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把它們歸為一類指導學生記憶；另外在一課中出現同音字或形近字，都可以把它們放在一起，讓學生通過比較進行記憶……其實，教材每一課后面的生字，都可以找出幾個相同或形近的地方，都可以按歸類的方法進行教學。歸類指導識字是一定能提高課堂識字效率的。

3 識字指導應有輕重之分

突出識字指導的重點也是非常重要的教學策略。字字都詳教，字字都平均用力，那就是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形比較復雜的、陌生不常見的字就很難深刻記住了。所以，教師一定在課前心中有數，清楚這一課中哪些字是學生容易掌握的，哪是學生難記的。教師在教學時就要重點指導那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助學生記住這些字。而對那些容易掌握的字就不必花費太多時間。

4 善用游戲識字，激發學生學習興趣

如果每一節課的識字教學方式都單一，學生肯定會感到課堂的識字學習非常枯燥、無味。這已成為目前識字教學效率不高的原因之一。為調動學生的識字興趣，教師就要在課堂上經常變換識字學習的方式，想方設法創設一些兒童喜聞樂見的游戲比賽，賦予識字學習以鮮活的生命力，這樣才能激發學生的識字興趣，才能使學生積極參與到識字教學之中。再加上教師不失時機地對學生在教學活動中的表現給予充分的肯定和鼓勵，學生定能獲得成功的喜悅，真正感受到祖國語言文字給他們帶來的快樂，從而取得良好的識字效果。

綜上所述，識字教學既然是小學語文教學的一個重要組成部分，這就要求教師在識字教學中要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，緊緊抓住兒童的認知規律和識字特點，掌握祖國漢字的內在聯系，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，使枯燥的生字學習變得生動有趣，充分調動學生已有的知識積累，拓展學生的學習空間，變被動的識字、機械記憶為主動識字、形象記憶，才能有效提高識字教學效率。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.029

（作者單位：吉林省雙榆樹中心小學鐵嶺小學）