以愛為源 協調關系 構建和諧班集體

劉蕓

以愛為源 協調關系 構建和諧班集體

劉蕓

1 構建和諧、溫馨的教室人文環境

班級是學生成長的搖籃，也是師生共同的精神家園。因此班級應該成為師生共同擁有并熱愛的精神港灣。寬松、和諧、健康、獨特的育人環境，不僅能啟迪學生的才智，增長學生的知識，還能激發學生積極的情感體驗，造就學生良好的行為習慣。所以打造班級文化，創造有助于學生成長、發展的寬松、和諧、獨特的潛移默化影響學生的人文環境，是十分必要的。例如，為了更好地促進師生、學生與學生之間的溝通與交流，構建班集體和諧的氛圍，教室布置中可掛幾幅書香氣很濃的條幅，寫上激勵學生的名言。再如，在教室環境布置中，筆者充分發揮其育人功能，在教室的正面張貼著學生自己制定的班級奮斗口號“健體、求實、求知、創新”，從而激起學生積極進取、不斷攀登的熱情。

2 不斷強化班級和諧、輕松的心理環境

2.1 優化師生關系

良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵。教師對學生的關注，要如同冬日的暖陽普照大地。這種陽光式的、真誠的、無時無處不在的關注會使學生認識到自己能夠成為一個“最好學生”的潛在能力，從而對自己充滿信心。

要優化師生關系，最重要的是教師要尊重和信任學生。教師只有首先尊重學生，學生才會尊重教師，從而建立起和諧的師生關系。其次，逐步加深師生感情。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，與他們交心，做他們的知心朋友。教師還要學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位學生的期待是否良好可行。期待要符合實際情況，如校情、班情和學生的身心特點等；期待要針對不同類型的學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；教師期待盡可能與學生家長的期待聯系一致。這樣有利于形成優良的班風和學風。

與學生之間這種情感交流機制的實踐，使筆者感受到蕩漾在教室里的融融春意。看，他們在周記里說：“我是受歡迎的。”“我在班級里是被重視的。”“我雖然很一般，但老師是很關注我的。”“我很快樂，老師認為我是有潛力的。”……教師的寬容、平等、關注、呵護，不正是滋潤學生健康成長的陽光雨露嗎？

2.2 和諧學生間關系

現在絕大部分的學生都是獨生子女，他們養成一種自私、狹隘、嬌氣的性格，因此，班里難免會出現一些不和諧的音符：班級中學生之間會結幫拉派，學生之間互相攀比，家庭富裕的學生會瞧不起家庭經濟不好的學生，學習成績好的學生瞧不起基礎差的學生等，這些現象嚴重地影響了班級的凝聚力。班主任應該采取措施來協調學生之間的關系。如可以通過主題班會，使每位學生敞開心扉，讓學生之間相互溝通、理解，消除彼此之間的隔閡；通過小組合作并進行評比的形式，使學生之間能夠相互合作，使其矛盾在合作中得到緩解；給優生一些挫折感，及時挖掘后進生的優點，讓優生在認識自己不足的同時也看到后進生的優點，使其幫助后進生。這樣讓班級學生之間的關系變得越來越融洽，合作精神也越來越強。一個有著健康、和諧的人際關系的班級，可以愉悅學生的心情，使學生的面貌煥然一新。

3 實施和諧的班級管理

真正的教育是自我教育。班主任要采用民主的管理辦法，培養學生的管理主體意識，使學生自己認識自己，自己教育自己，自己改造自己，讓學生參與班集體的建設，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人，塑造和諧溫馨的班集體。

3.1 班規大家定

教育家陶行知說：“學生共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心。”班級管理要突出學生是班級的主人，學生是班規的制定者和執行者，在制定班規的過程中充分讓學生發表意見，涵蓋學生品德、學習、行為等各個方面，擬出草案，再分小組討論，將小組意見提交班上集體討論、修訂。這種方式既讓學生充分感受到民主、自由的權利，更讓學生感受到自己構建和諧溫馨班集體的責任，使班集體富有蓬勃的生命力。

3.2 班級大家管

有許多班主任抱怨現在的班級難管理，其主要原因在于學生是被動地接受教師的管理，久而久之與教師產生抵觸情緒。筆者在班級管理中建立“班級一日長”制度，讓學生排著輪次做值日管理，處理班上禮儀、紀律、衛生、兩操等班級日常事務，并且每值完一輪評一次“優秀一日長”，讓每一位學生都來體驗做班級主人的責任，讓每個集體成員都參與到班級管理中來，發揮學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人。這有效地幫助學生改變了“事不關己，高高掛起”的消極態度，充分調動學生的主觀能動性，能夠自覺參與管理班集體。這樣，班主任管理班集體既輕松又實效。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.024

（作者單位：河北省唐山市豐潤區石各莊鎮中學）